Methoden

Kurzbeschreibung

Der Advance Organizer ist eine Methode, die bei der Erfassung von neuen Informationen hilft, indem sie die Lernenden bei der Strukturierung des Wissens unterstützt. Der Advance Organizer ist eine Vorlage, die visuelle und kognitive Orientierung bietet und zum selbstständigen Lernen anregt. Er dient der Erarbeitung und Sicherung und gibt auch Lernschwächeren Sicherheit.

Kompetenzen

Diese Methode fördert die Erfassung neuer, ggf. auch komplexer Inhalte. Die Lese- und Methodenkompetenz wird gefördert.

Vorbereitung

Bei der Anfertigung der Vorlage sollte zunächst an das Lernziel gedacht werden. Welches Wissen soll bei den Schülerinnen und Schülern gesichert werden? Mehrere Kategorien werden als Überschrift auf eine Vorlage übertragen. Diese können durch Verbindungen vernetzt und/oder mit Abbildungen versehen werden.

Ablauf

Vor der Informationsaufnahme wird der Advance Organizer ausgegeben und wird während der Erarbeitungsphase von den Schülerinnen und Schülern ausgefüllt.

Tipp

Die Fragen bzw. Punkte des Advance Organizers können auch gemeinsam bestimmt werden. Das motiviert besonders zur Bearbeitung. Es sollte sich jedoch auf gemeinsame Stichpunkte geeinigt werden, um Ergebnisse vergleichen zu können und Ergebnisgleichheit sicherzustellen.

Kurzbeschreibung

Bei der amerikanischen Debatte führen die Schülerinnen und Schüler ein Streitgespräch zu kontroversen Themen. Dabei folgt die Debatte festen Regeln, sodass Argumente kontrolliert und zielgenau ausgetauscht werden.

Kompetenzen

Die Schülerinnen und Schüler lernen überzeugend zu argumentieren und auf Gegenargumente einzugehen, um diese zu entkräften. Außerdem wird die Kommunikationsfähigkeit gefördert.

Vorbereitung

Vor der Debatte wird die Klasse in zwei Gruppen (pro und kontra) eingeteilt. In jeder Gruppe werden die Argumente selbstständig erarbeitet. Dazu ist es hilfreich, wenn die Lehrkraft Hintergrundmaterialien (Texte, Grafiken etc.) zum Thema zur Verfügung stellt. Für die Debatte selbst muss die Sitzordnung im Klassenzimmer entsprechend angeordnet werden (siehe Abb.).

Ablauf

1. Jede Seite bestimmt mehrere Diskutanten, die sich einander gegenübersitzen.
2. Die Debatte erfolgt in zwei Runden. Die Diskussionsleitung eröffnet die Debatte. Sie erteilt einer Seite das Wort.
3. Hinrunde: Die Gruppen stellen abwechselnd ihre Argumente vor. Dabei beschränken sie sich pro Redebeitrag auf EIN Argument und führen dieses möglichst überzeugend aus. In dieser Runde gehen sie noch nicht auf Argumente anderer Diskutanten ein. Die Redezeit pro Beitrag sollte eine Minute nicht überschreiten und streng eingehalten werden. Die Diskussionsleitung unterbricht jeden Beitrag bei Überschreitung der Zeit.
   Eröffnet die Pro-Seite die Debatte, kommt im Anschluss die Kontra-Seite zu Wort. Dieses Schema wird eingehalten, bis alle Diskutanten an der Reihe waren.
4. Rückrunde: Ist die erste Runde beendet, folgt eine zweite Runde in umgekehrter Reihenfolge bis zum Startpunkt. Vor Beginn der zweiten Runde beraten sich die Gruppen zu Ihrer Argumentationslinie, da nun die Argumente der Gegenseite bekannt sind. Von der Sitzordnung her können sich die Diskutanten nun so platzieren, dass sie direkt ihrem argumentativen Gegner gegenübersitzen. In dieser Runde ist entscheidend, dass die Diskutanten auf das Argument ihres Vorredners eingehen und versuchen, dieses zu entkräften.
5. Nach Abschluss der Debatte kann eine Abstimmung stattfinden oder das Thema abschließend im Plenum diskutiert werden. 

Der Diskussionsleitung (Lehrkraft) kommt eine wichtige Rolle bei der Durchführung der Debatte zu: sie achtet auf die Einhaltung der Regeln, wie beispielsweise auf die Beachtung der vorgegebenen Zeit. Sie übernimmt darüber hinaus eine beratende und moderierende Rolle.

Tipps

Bei großen Klassen können auch Beobachter-Rollen vergeben werden. Die Beobachter machen sich während der Debatte Notizen zu den einzelnen Beiträgen und geben anschließend ein Feedback zu der Schlagkraft der Argumente. Im Vorfeld der Debatte überlegen sie sich Kriterien, nach denen sie die Redebeiträge beurteilen wollen.

Kurzbeschreibung

Im Sinne eines Spontanurteils werden die Schülerinnen und Schüler bei dieser Methode dazu angeregt, sich eine persönliche Meinung zu einem Thema, einem Problem oder zu einem sonstigen Impuls zu bilden sowie diese knapp und frei von Kommentaren Dritter zu formulieren.

Kompetenzen

Die Schülerinnen und Schüler lernen, sich eine Meinung zu einem vorgegebenen Thema etc. zu bilden. Durch das Vortragen werden sie darin geschult, frei und selbstbewusst vor einem Publikum zu sprechen sowie die eigene Meinung selbstsicher wiederzugeben. Auch wird durch die Blitzlicht-Methode die Fähigkeit, anderen aktiv zuzuhören, gefördert.

Vorbereitung

Vor dem Beginn der Methode sollten die Schülerinnen und Schüler die Regeln kennen und verinnerlicht haben. Ggf. ist es beim erstmaligen Einsatz der Methode ratsam, die Regeln zu verschriftlichen und sie während der Durchführung unter die Dokumentenkamera zu legen, sodass sie jederzeit von allen Lernenden gesehen werden können.

Folgende Regeln sind während der Methode einzuhalten:

• Alle Teilnehmenden sprechen in der Ich-Form über ihre eigene Meinung, Vorstellungen oder Ideen zur gegebenen Fragestellung.
• Die Aussagen sollen so knapp wie möglich (z. B. in ein bis zwei Sätzen) formuliert werden.
• Während ein Teilnehmer spricht, sind die übrigen Teilnehmer Zuhörer. Kommentare, Kritik oder sonstige Bewertungen sind nicht erlaubt, Verständnisfragen hingegen schon.

Ablauf

1. Die Schülerinnen und Schüler setzen sich mit dem gegebenen Material auseinander und bilden sich eine Meinung.
2. Reihum geben die Lernenden einzeln ihre Meinung in wenigen Sätzen wieder. Die übrigen Schülerinnen und Schüler hören zu und stellen ggf. Verständnisfragen.
3. Nachdem sich alle Lernenden geäußert haben, folgt eine Diskussion (optional).

Tipp

Die Lehrkraft kann davon absehen, jede Schülerin und jeden Schüler zu einer Meinungsäußerung aufzufordern. Es können sich auch lediglich Freiwillige zum Thema äußern. Ob während der Durchführung die normale Sitzordnung eingehalten oder einen Stuhlkreis gebildet wird, obliegt ebenfalls der Lehrkraft.

Diese Methode kann auch bei Evaluationsrunden eingesetzt werden.

Kurzbeschreibung

Die Methode Blogpost bezieht sich auf die Erstellung von Blogbeiträgen und umfasst die Planung, Recherche, Erstellung und Veröffentlichung von Blogbeiträgen.

Kompetenzen

Die Schülerinnen und Schüler lernen, ihre Gedanken zu einem Thema in strukturierter Form sprachlich zu formulieren und sich eine Meinung zu einem vorgegebenen Thema zu bilden. Die Ausdrucksfähigkeit wird gefördert.

Vorbereitung

Mit den Schülerinnen und Schülern sollte im Vorfeld erarbeitet werden, wie der Aufbau eines Blogposts gestaltet sein kann. Der Aufbau könnte folgendermaßen aussehen:

1. Überschrift: Ein kurzer, prägnanter Titel, der das Hauptthema identifiziert.
2. Einleitung: Eine knackige Einleitung, die die Aufmerksamkeit der Leserschaft erregt.
3. Hauptteil: Der tatsächliche Inhalt sollte mit Zwischenüberschriften, Absätzen, Aufzählungen oder Tabellen strukturiert werden.
4. Visuelle Elemente: Bilder, Infografiken oder Videos helfen, den Textinhalt zu veranschaulichen
5. Fazit: Ein Resultat, das den Inhalt des Blogbeitrags kurz und knapp zusammenfasst.

Ablauf

Die Schülerinnen und Schüler arbeiten sich in das Thema ein, sammeln ggf. veranschaulichendes Material und erstellen einen Blogpost.

Tipp

Auf Urheberrechte sollte geachtet werden. So sollten zum Beispiel nur selbst aufgenommene Bilder oder creative commons, die ausdrücklich unter Nennung des Urhebers weiterverwendet werden dürfen, veröffentlicht werden.

Kurzbeschreibung

Bei einem Brainstorming tragen die Schülerinnen und Schüler ihre (kreativen) Ideen und Gedanken zu einem konkreten Thema, Problem oder einer Fragestellung zusammen. Dabei wird der Fokus auf die Quantität und nicht auf die Qualität der Ideen gelegt.

Kompetenzen

Die Schülerinnen und Schüler üben sich beim Brainstorming sowohl im freien Assoziieren als auch im kreativen Denken. Durch den direkten Austausch mit ihren Mitschülern erweitern die Lernenden zudem ihre Sozial- und Kommunikationskompetenz.

Vorbereitung

Ist den Schülerinnen und Schülern diese Methode unbekannt, so sollten die beim Brainstorming einzuhaltenden Regeln vorab von der Lehrkraft erläutert werden:

• Die von den Lernenden eingebrachten Ideen und Gedanken werden nicht kritisiert.
•  Das Weiterentwickeln von bereits vorgebrachten Gedanken ist erwünscht.
• Jede Schülerin und jeder Schüler beteiligt sich aktiv am Brainstorming.

Auch auf das Ziel der Methode, zum Thema so viele (kreative) Ideen wie möglich zu sammeln, sollte die Lehrkraft vorab hinweisen. Sollen die Ergebnisse der Schülerinnen und Schüler anschließend im Plenum vorgestellt und besprochen werden, so müssen die ggf. hierfür notwendigen Materialien (Plakate, Post-its, Flipcharts, etc.) von der Lehrkraft zur Verfügung gestellt werden.

Ablauf

1. Die Schülerinnen und Schüler setzen sich paarweise oder in Kleingruppen zusammen.
2. Im Gespräch sammeln die Lernenden nun ihre Ideen und Gedanken zum vorgegebenen Thema und halten diese schriftlich fest.
3. Zuletzt stellen die Schülerinnen und Schüler ihre Ergebnisse der Klasse vor.

Tipps

Damit das Brainstorming viele Ergebnisse hervorbringt und gleichzeitig motivierend für die Lernenden ist, sollte das Thema möglichst offen formuliert sein. Zudem ist es wichtig, dass von der Lehrkraft vorab eine konkrete Arbeitszeit festgelegt wird. Da sich das Brainstorming zur Aktivierung von Vorwissen sowie zum Sammeln kreativer Gedanken und Ideen eignet, kann diese Methode in den verschiedensten Unterrichtsphasen eingesetzt werden.

Kurzbeschreibung

Das Business Model Canvas (BMC) ist Planungsmethode und visuelles Tool, das sich als Standard bei Start-ups etabliert hat und eine bedeutende Rolle in der Entrepreneurship Education spielt. Es wird verwendet, um das Geschäftsmodell eines Unternehmens zu beschreiben, zu analysieren und zu planen. Durch diese grafische Methode können Unternehmen ihre Geschäftsstrategie klar strukturieren, potenzielle Chancen und Risiken identifizieren und innovative Geschäftsmodelle entwickeln.

Kompetenzen

Die Schülerinnen und Schüler entwickeln anhand vorgegebener Kriterien ein Geschäftsmodell. Dabei setzen sie sich mit allen relevanten Punkten auseinander und können verschiedene Geschäftsmodelle aufgrund der vorgegebenen Struktur miteinander vergleichen. Durch den Einsatz des BMC erwerben die Lernenden systematisches Denken, indem sie komplexe Geschäftsmodelle in übersichtliche Bausteine zerlegen, und fördern ihre Kreativität und Innovationsfähigkeit. Zudem schult das BMC analytische Fähigkeiten und unternehmerisches Handeln, indem es Schülerinnen und Schüler dazu anregt, Geschäftsideen sowie Aufbau und Management eines Unternehmens kritisch zu evaluieren.

Vorbereitung

Den Schülerinnen und Schülern sollte eine Vorlage zur Verfügung gestellt werden. Neun Bausteine sollten abgedeckt sein: Kundengruppen bzw. Zielkunden (Customer Segments), Werteangebote bzw. Kundennutzen (Value Propositions), Marketing- und Vertriebskanäle (Channels), Kundenbeziehungen und -bindung (Customer Relationships), Einnahmen (Revenue Streams), Schüsselressourcen (Key Resources), Schlüsselaktivitäten (Key Activities), Schlüsselpartnerschaften (Key Partnerships), Kostenstruktur (Cost Structure).

Ablauf

1. Die Schülerinnen und Schüler arbeiten in Kleingruppen und bekommen eine Vorlage ausgehändigt.
2. Die Schülerinnen und Schüler entwickeln eine Geschäftsidee und füllen das Business Model Canvas aus.
3. Die Kleingruppen präsentieren ihre Ergebnisse.

Tipp

Die Lehrkraft kann Bausteine in der Vorlage ergänzen, zum Beispiel das Thema „Nachhaltigkeit“.

Kurzbeschreibung

Das Erschließen neuer Texte und das Verstehen neuer Grafiken oder sonstigen Quellen stellt Schülerinnen und Schüler oft vor große Herausforderungen. Es fällt ihnen schwer, neue Sachverhalte zu verstehen, zu reproduzieren oder inhaltliche Frage zum Inhalt zu beantworten. Mithilfe dieser Methode erlernen die Schülerinnen und Schüler, neue Inhalte genau zu erfassen, zu durchdenken und diese schließlich strukturiert und verständlich an Dritte weiterzugeben.

Kompetenzen

Die Drei-Schritt-Methode fördert das selbstständige Durchdenken und Zusammenfassen neuer und komplexer Inhalte. Dies ermöglicht es den Schülerinnen und Schülern, die erarbeiteten Sachverhalte verständlich an die Mitschülerinnen und Mitschüler weiterzugeben sowie sich mit ihnen sachkundig auszutauschen. Dabei übernehmen sie nicht nur Verantwortung für die inhaltliche Korrektheit ihrer Aussagen, sondern erweitern gleichzeitig im direkten Austausch mit ihren Mitschülerinnen und Mitschülern ihre Sozial- und Kommunikationskompetenz.

Vorbereitung

Der Ablauf der Methode sollte den Schülerinnen und Schülern vorab erläutert und mögliche Fragen dazu beantwortet werden. Zudem sind die zu verwendenden Quellen (Texte, Schaubilder, etc.) in ausreichender Anzahl zu kopieren und an die Lernenden auszuhändigen. Ist den Schülerinnen und Schülern diese Methode noch gänzlich unbekannt, ist es ratsam, auf dem ausgehändigten Material nicht nur den Arbeitsauftrag, sondern auch den Ablauf der Methode abzudrucken. Da sich die Lernenden während der späteren Interviewphase Notizen machen sollen, ist es zudem sinnvoll, die Interviews an Tischen sitzend durchzuführen. Ein Umstellen der Tische zu kleinen Gruppentischen ist somit empfehlenswert.

Ablauf

1. Einarbeitungsphase: Die Schülerinnen und Schülern bearbeiten selbstständig ihren Arbeitsauftrag. Dabei entwickeln sie auf Basis der ihnen vorliegenden Quelle/n eine oder mehrere (Verständnis)Fragen, die sich entweder auf aus ihrer Sicht besonders wichtige oder von ihnen in dieser Phase noch nicht verstandene Inhalte beziehen.
2. Interviewphase I: Jeder Schüler/jede Schülerin sucht sich nun einen Partner/eine Partnerin und setzt sich an einen Tisch. Ein Jugendlicher übernimmt nun die Rolle des Interviewers (A), der andere die Rolle des Interviewten (B). Schüler/in A stellt nun Schüler/in B die vorbereiteten Fragen und macht sich Notizen zu den von B gegebenen Antworten. Nun werden die Rollen getauscht: Schüler/in B stellt die Fragen an Schüler/in A und macht sich Notizen zu den gegebenen Antworten von A.
3. Interviewphase II: Jedes Schülerpaar sucht sich nun eine andere Zweiergruppe und setzt sich mit dieser zusammen. Jedes einzelne Gruppenmitglied stellt nun im Uhrzeigersinn vor, was er/sie in der Interviewphase I von seinem Partner/seiner Partnerin erfahren hat. Die Schülerinnen und Schüler ergänzen im Austausch mit den neuen Gruppenmitgliedern ihre in Interviewphase I gemachten Notizen.

Tipp

Lässt es die Schüleranzahl der Klasse nicht zu, dass sich die Jugendlichen zu Zweiergruppen zusammenfinden, so kann der Schritt „Interviewphase I“ auch mit drei Schüler/innen durchgeführt werden. Dabei interviewt Schüler/in A zunächst Schüler/in B. Anschließend interviewt Schüler/in B Schüler/in C und schließlich interviewt Schüler/in C Schüler/in A.

Damit die Interviewphasen I und II im zeitlichen Rahmen bleiben, sollte die Lehrkraft die für die einzelnen Phasen zur Verfügung stehende Zeit vorab benennen und währenddessen auf deren Einhaltung achten.

Kurzbeschreibung

Ob politische Rede, Festrede oder ein wissenschaftlicher Vortrag, zu vielen verschiedenen Anlässen werden Reden gehalten. Eine aussagekräftige, in Erinnerung bleibende und überzeugende Rede zu halten ist nicht einfach und bedarf einer guten Vorbereitung. Mithilfe dieser Methode lernen die Schülerinnen und Schüler, ein Thema strukturiert vorzutragen. Sie schulen ihre rhetorischen Fähigkeiten und bauen eventuell vorhandene Ängste in Bezug auf das Halten einer freien Rede vor einem Publikum ab.

Kompetenzen

Die Schülerinnen und Schüler lernen, ihre Gedanken zu einem Thema in strukturierter Form sprachlich zu formulieren und ihre Rede den Zuhörern verständlich und interessant vorzutragen. Dabei trainieren sie die Fähigkeit, vor einem Publikum (frei) zu sprechen.

Vorbereitung

Mit den Schülerinnen und Schülern sollte im Vorfeld erarbeitet werden, wie man eine Rede verfasst und worauf es beim Vortrag vor einem Publikum ankommt. Dazu kann die Lehrkraft eine bekannte Rede (z. B. von einem Politiker oder einer historischen Persönlichkeit) im Hinblick auf den Aufbau und die rhetorischen Mittel untersuchen. Wenn Videobeiträge angeschaut werden, können zusätzlich Tipps für einen gelungenen Redevortrag zusammengestellt werden.

Ablauf

1. Die Rede vorbereiten

• Sich in das Thema einarbeiten
• Die Art der Rede festlegen (informieren oder überzeugen)
• Den Redeinhalt planen (Was möchte ich sagen?), z. B. in Form einer Mindmap
• Die Rede gliedern (Einleitung, Hauptteil, Schluss)
• Wichtig: einen kreativen Einstieg für die Rede finden, der das Interesse des Publikums weckt (z. B. persönliche Anekdote, Zitat usw.)
• Einen sinnvollen Schluss für die Rede finden (z. B. Rückbezug auf den Anfang)
• Die Rede schriftlich ausformulieren und / oder Karteikarten mit Stichpunkten erstellen (für geübtere Redner)
• Ggf. unterstützenden Visualisierungen (z. B. Gegenstände, Modelle, Fotos, Grafiken, PowerPoint-Präsentation) vorbereiten
• Die Rede sich einprägen und üben (Sprechtempo, Betonungen, Körpersprache, Mimik usw.)

2. Die Rede halten - Tipps für eine gelungene Rede

• Möglichst frei sprechen
• Kurze Sätze und keine langen, unverständlichen Argumentationsketten
• Übertriebene Exkurse oder zu lange Ausführungen vermeiden
• Nicht zu schnell und laut und deutlich sprechen (Sprechpausen einplanen)
• Überflüssige Füllwörter vermeiden
• Blickkontakt mit dem Publikum aufnehmen (evt. direkte Ansprachen)
• Auf eine passende Körpersprache und Mimik achten

Tipps

Um einen authentischen Rahmen auch im Klassenzimmer zu schaffen, kann ein Rednerpult aufgestellt werden, an dem die Schülerinnen und Schüler ihre Rede vortragen sollen. Außerdem könnte den Schülerinnen und Schülern der Hinweis gegeben werden, in ihren Redetext Anmerkungen zu integrieren, die für einen gelungenen Vortrag hilfreich sind. Beispielsweise können Worte, die mit Nachdruck gesprochen werden sollen, unterstrichen und Stellen, an denen sich Gestik und Körperhaltung verändern, durch Anmerkungen am Rand kenntlich gemacht werden. Wenn die Schülerinnen und Schüler damit einverstanden sind, könnte man die Reden auch als Video aufzeichnen und anschließend gemeinsam analysieren.

Kurzbeschreibung

„Ich habe nicht viel Zeit! Worum geht‘s denn?“ Um das Interesse und die Aufmerksamkeit einer anderen Person zu gewinnen, auch wenn diese nicht viel Zeit hat oder gestresst ist, dazu müssen die Argumente knapp gefasst, aber sehr überzeugend sein. Diese notwendige Überzeugungskraft kann mit der Methode Elevator Pitch geschult werden. Der Kerngedanke basiert auf dem Szenario, eine wichtige Person in einem Fahrstuhl zu treffen (Elevator) und diese dann während der Dauer eines Aufzugsaufenthalts (90 Sekunden) von seiner Idee oder Meinung zu überzeugen (Pitch).

Kompetenzen

Die Schülerinnen und Schüler schulen spielerisch ihre Argumentationsfähigkeit. Sie lernen, in kurzer Zeit ihr Konzept oder ihre Meinung überzeugend zu präsentieren und trainieren dabei ihre Kommunikationsfähigkeit.

Vorbereitung

Zur Vorbereitung erarbeiten die Schülerinnen und Schüler eine 90 Sekunden lange Präsentation ihrer Idee bzw. ihrer Meinung. Mit Kreppband wird der Umriss des Fahrstuhls auf dem Boden angedeutet. Es sollte ein akustisches Signal geben, das das Ende der 90 Sekunden anzeigt.

Ablauf

1. Die Schülerinnen und Schüler bereiten sich auf ihre Kurzpräsentation vor. Folgende Elemente machen einen Elevator Pitch erfolgreich:

• Starker Einstieg, der Interesse weckt und überzeugt (z. B. eine erstaunliche Information anbringen, ein Problem aufwerfen: „Was wäre wenn …?“ oder „Stellen Sie sich vor …“)
• Priorisieren der Inhalte: in der Schnellpräsentation geht es um Qualität der Argumente, nicht um Quantität
• Die Kernaussage und das Besondere herausstellen (Was sind die Vorteile? Was ist speziell an der Idee?)
• Auf das Gegenüber eingehen (Für wen wird die Kurzpräsentation gehalten? Was hat für den Gesprächspartner Relevanz? Was ist für ihn der Mehrwert?)
• Eine bildhafte, anschauliche und lebendige Sprache, damit die eigene Begeisterung und Motivation deutlich wird und sich überträgt
• Verständliche Ausdrucksweise und authentisches Auftreten
• Schluss: Eröffnen der Möglichkeit für ein weiterführendes Gespräch, in dem Einzelheiten besprochen werden können

2. Der Elevator Pitch wird durchgeführt. Dazu schlüpfen die Schülerinnen und Schüler in die ihnen zugewiesene Rolle und versuchen, ihr Gegenüber in 90 Sekunden zu überzeugen. Die übrige Klasse fungiert als Beobachter. Sie machen sich Notizen und geben im Anschluss Feedback. Dabei sollten sich die Beobachter auch mögliche Tipps für Verbesserungen überlegen. Ein akustisches Signal zeigt das Ende einer Fahrstuhlfahrt an.

3. Nach Beendigung des Elevator Pitches beschreiben zunächst die Schülerinnen und Schüler im Fahrstuhl ihre Eindrücke und Gefühle während des Spiels. Anschließend werden die Beobachtungsaufträge ausgewertet.

4. Die gesamte Klasse tauscht sich am Ende über ihre Eindrücke und Erfahrungen während des Elevator Pitches aus.

Kurzbeschreibung

Die Schülerinnen und Schüler positionieren sich entsprechend ihrer Meinung auf einer Matrix (gleich einem Koordinatensystem). Die x-Achse der Matrix (waagerecht) steht dabei für die individuelle Entscheidung zur Frage. Zusätzlich positionieren sich die Lernenden auf der y-Achse (senkrecht) zu ihrer Entscheidungsfindung. Wichtig ist dabei, dass zusätzlich eine Begründung zur Entscheidung geliefert wird. Weiterhin eignet sich die Methode der Entscheidungsmatrix als Ausgangspunkt für eine Diskussion.

Kompetenzen

Die Entscheidungsmatrix soll die Schülerinnen und Schüler dazu auffordern, sich zu einer Frage zu positionieren und ihre Entscheidungsfindung einzuordnen. Die zusätzliche Begründung zur Positionierung fördert das Reflexionsvermögen und hilft den Lernenden eine bewusste Entscheidung zu treffen.

Vorbereitung

Auf der Tafel, Folie oder einem Papier (z. B. geteilt über Dokumentenkamera) eine Matrix zeichnen und jeweils an den Enden die x-Achse mit ja bzw. nein und die y-Achse mit „Die Entscheidung ist mir leichtgefallen“ bzw. „Die Entscheidung ist mir schwergefallen“ beschriften. Mit farbiger Kreide oder Stift können dann die Schülerinnen und Schüler ihre Positionen auf der Matrix markieren.

Ablauf

1. Die Lehrkraft zeichnet das Koordinatensystem mit Beschriftung an die Tafel oder auf eine Folie / ein Blatt Papier.
2. Die Lehrkraft stellt eine Frage oder skizziert ein Problem.
3. Die Schülerinnen und Schüler bilden sich ein Urteil und überlegen sich eine Begründung für ihre Entscheidung.
4. Alle oder einzelne Schülerinnen und Schüler werden dann aufgefordert, ihre Positionen zu begründen.

Tipps

Wichtig für die Methode der Entscheidungsmatrix ist die Einordnung der Entscheidung und die Begründung der Position. Folglich sollte für die Begründung der Positionen genügend Zeit eingeplant werden, damit alle Meinungen diskutiert werden können.

Die Methode kann auch digital durchgeführt werden mit der digitalen Umfrage.

Kurzbeschreibung

Das Erstellen eines Erklärfilms bietet den Schülerinnen und Schülern vielseitige Möglichkeiten, gelernte Inhalte kreativ umzusetzen und den Unterricht aktiv zu gestalten. Gleichzeitig machen sich die Lernenden fit für das zu behandelnde Thema. Dadurch, dass die Methode handlungs- und kompetenzorientiert ist, bietet sie die Möglichkeit der Binnendifferenzierung, da sich die Schülerinnen und Schüler in ihrem eigenen Tempo die Inhalte erarbeiten können und das Arbeiten in heterogenen Lerngruppen ermöglicht wird.

Kompetenzen

Durch das Erstellen eines eigenen Erklärfilms knüpfen die Schülerinnen und Schüler direkt an ihre Lebenswelt an. Sie lernen, sich intensiv mit den Fachinhalten auseinanderzusetzen und diese zu erklären – ganz nach dem Motto: Erst verstehen, dann drehen. Die Methode dient der Förderung der fachkommunikativen Kompetenz sowie der Methodenkompetenz (speziell Filmkompetenz), indem die Schülerinnen und Schüler den Umgang miteinander sowie mit den digitalen Endgeräten stärken. Während der Gruppenarbeit erweitern sie ebenfalls ihre Sozialkompetenz.

Vorbereitung und Ablauf

1. (Internet-)Recherche: Die Schülerinnen und Schüler überlegen sich ein Thema und recherchieren die Inhalte. Hierbei sollten die Lernenden ggf. auf geeignete Quellen (z. B. statista, Wirtschaftslexika oder Zeitungen im Wirtschaftsbereich) sowie auf die Notwendigkeit der Überprüfung von Quellenangaben und das Urheberrecht aufmerksam gemacht werden. Im Anschluss bereiten sie die Inhalte in ihrer Gruppe auf und klären ggf. Unklarheiten. Dann entscheiden sie sich gemeinsam für die Schwerpunktlegung ihres Erklärfilms.
2. Vorbereitung: Zunächst müssen sich die Lernenden für eine Videoart entscheiden (Legevideo, Whiteboard, Flipchart etc.). Auf Basis dieser Entscheidung können sie das Drehbuch schreiben. Dieses sollte den genauen Ablauf skizzieren und definieren „was – wie – wann“ gezeigt und gesagt wird. In diesem Schritt, der Strukturierung, liegt somit ein wesentlicher Lernerfolg. Die Schülerinnen und Schüler setzen sich intensiv mit ihrem Thema auseinander, indem sie die zu vermittelnden Inhalte in einzelne Schritte unterteilen und planen müssen.
3. Produktion: Damit das Filmen und ggf. Schneiden auch gelingen kann, sollten die Lernenden darauf achten, dass die eingesetzte Techniksysteme kompatibel sind. So kann z. B. eine PowerPoint-Präsentation auf dem iPad verrutschen, wodurch eine Screenaufnahme erschwert wird. Hier ist es empfehlenswert nach (kostenlosen) Alternativen für das jeweils genutzte Betriebssystem zu suchen. Sobald das benötigte Equipment bereitgestellt bzw. aufgebaut ist, können die Schülerinnen und Schüler mit dem Videodreh starten. Vor allem bei kürzeren Erklärfilmen bietet es sich an, die Aufnahmen an einem Stück durchzuführen. Auf diese Weise können die Lernenden auf Schnitt- und Bearbeitungsprogramme verzichten.
4. Präsentation: Die Gruppen können ihre Ergebnisse im Plenum vorstellen. Hilfreich dabei sind Bewertungsbögen mit deren Hilfe die Schülerinnen und Schüler Inhalt und Umsetzung der einzelnen Erklärfilme beurteilen können. Auf diese Weise können Lernweg sowie evtl. entstehende Fehler gemeinsam reflektiert werden.

Kurzbeschreibung

Escape Games, auch Exit Games oder Breakout genannt, gehören zum Genre der Adventuregames, die zunächst nur digital gespielt wurden, sich aber mehr und mehr v. a. im Freizeitbereich auch in einer analogen oder hybriden Variante als Gruppenspiele etabliert haben. Bei den sogenannten Exit Games hat die Gruppe die Aufgabe sich innerhalb eines bestimmten Zeitraums aus einem geschlossenen Raum zu befreien, indem sie z. B. Rätsel löst oder bestimmte Aufgaben erfüllt. Auch im Bereich der gesellschaftswissenschaftlichen Bildung wurden bereits einige Escape Games für den Einsatz im Unterricht konzipiert.

Kompetenzen

Escape Games sind besonders geeignet als Themeneinstieg, da die Lernenden durch das immersive Erlebnis dazu motiviert werden, sich mit einer Thematik induktiv auseinanderzusetzen. Hierbei ist es nicht notwendig, alle inhaltlichen Details zu verinnerlichen, sondern es sollen neue Denkweisen aufgebaut werden. In den anschließenden Lerneinheiten können ausgewählte Themen des Escape Games vertieft bearbeitet werden. Lerntheoretisch hervorzuheben sind der hohe Aufforderungscharakter bzw. das große Motivationspotenzial der Methode: Escape Games sind vielen Lernenden aus dem Freizeitbereich bekannt, sie sind dort überaus beliebt und ermöglichen ein Lernen „nebenbei“ mit einem ausgeprägten Spielcharakter. Die Methode hat deshalb auch das Potenzial, Schülerinnen und Schüler für den Fachunterricht zu begeistern, die sonst weniger Interesse zeigen. Escape Games ermöglichen und fördern Schüleraktivität, das kollaborative Arbeiten im Team sowie Problemlösefähigkeiten.

Vorbereitung

Wesentlich für die erfolgreiche Durchführung von Escape Games ist eine möglichst spannende Einführung des Spiels. Hierbei werden beispielsweise durch eine Video- oder Audiodatei der thematische Kontext (z. B. Verbrecherjagd auf internationaler Ebene, s. o.) sowie Rahmenbedingungen, Ziel und ggf. zu berücksichtigende Regeln dargelegt. Warum die Zeit beschränkt ist, sollte aus der einführenden Geschichte bzw. dem thematischen Kontext so schlüssig wie möglich begründet sein, um die Motivation der Lernenden nicht durch logische Brüche oder offensichtlich konstruierte Zusammenhänge von vornherein zu dämpfen.

Ablauf

Nach der

1. Einführung kann das eigentliche
2. Spiel beginnen: Die Gruppe sucht gemeinsam Hinweise, löst Rätsel, kombiniert Gegenstände oder öffnet Schlösser. Hierbei steht neben logischem Denken v. a. die Zusammenarbeit der Mitspielenden im Fokus. Gerät das Spiel ins Stocken, kann die Lehrkraft in ihrer Funktion als Spielleiter:in eingreifen, und der Gruppe neue Impulse zur Problemlösung geben. Aufgrund der hohen Schülerzahl in Regelklassen empfiehlt es sich außerdem, nicht die gesamte Gruppe zusammenarbeiten zu lassen, sondern Teilgruppen zu bilden, die jeweils ihr eigenes, d. h. in mehrfacher Ausführung vorhandenes, Material erhalten. Spätestens nach Ablauf der Zeit oder nach Lösung des letzten Rätsels erfolgt eine
3. Auflösung mit anschließender Nachbesprechung mit der Spielleitung, in der Fragen zu Inhalten, Hinweisen oder Rätseln diskutiert und reflektiert werden.

Tipps

Gekürzter Textausschnitt aus Alisch, Julia / Kirchner, Vera (2020): Escape Rooms – eine Methode mit Potenzial für die ökonomische und politische Bildung? In: Unterricht Wirtschaft + Politik, (03/2020), S. 53-55.

Kurzbeschreibung

Die Methode eignet sich gut zur Darstellung eines komplexen Themas, insbesondere um unterschiedliche wissenschaftliche Positionen und Standpunkte deutlich zu machen. Politische Entscheidungsträger in Gemeinden oder auch in den Fachausschüssen der Landtage oder des Bundestages laden gezielt Experten zu Anhörungen ein, um durch Vortrag und Befragung schnell und unkompliziert ein politisch bedeutsames Problem von verschiedenen Seiten durch Sachverständige beleuchten zu lassen.

Kompetenzen

Die Schülerinnen und Schüler erarbeiten die wesentlichen Aspekte zu einem Thema und können diese sachlich fundiert, strukturiert und adressatengerecht präsentieren. Dabei können sowohl Techniken des sachbezogenen Vortrags als auch Präsentationstechniken geschult werden. Der Schwerpunkt liegt auf einer fachlich fundierten Vortragsweise, einer überzeugenden Argumentation und einer unterstützenden Präsentation von Ergebnissen. Die Adressaten der Anhörung lernen, gezielt Fragen zu stellen, um Informationen zu erhalten.

Vorbereitung

Experten
Die Expertinnen oder Experten überlegen genau, zu welchem Thema sie als Experte gehört werden sollen. Sie geben sich einen fiktiven Beruf und kurzen Lebenslauf, der ihre fachliche Kompetenz ausweist. Sie arbeiten anschließend die Inhalte in Stichworten und Argumentationsketten auf Basis der vorliegenden Materialien aus. Gegebenenfalls recherchieren Sie zusätzliche Informationen. Sie achten dabei auf eine sachliche Aufbereitung der Argumente und Ergebnisse. Wenn gefordert, erarbeiten sie ihren Vortrag aus der Perspektive einer bestimmten Gruppe (Partei, Interessengruppe, Verband etc.).

Adressaten (z. B. Ausschussmitglieder)
Die Adressaten der Anhörung, also z. B. die Ausschussmitglieder, bereiten ein Ablaufschema für die Expertenbefragung vor. Sie überlegen sich Fragen, die sie an den Experten richten möchten (siehe Ablauf). Dabei können auch die Ausschussmitglieder verschiedene Rollen (z. B. nach Parteizugehörigkeit) einnehmen. Die Fragen sollten dann aus einer bestimmten Rollenperspektive formuliert werden.

• Konkrete Fragen sollten am besten vorformuliert werden.
• Wer moderiert, wer stellt die Fragen?
• Wie wird die Befragung durchgeführt (Dauer, Sitzordnung, Fragerunde am Ende oder durch Zwischenfragen)?
• Wie soll die Befragung aufgezeichnet werden?

Mögliche Sitzordnung

Ablauf

• Begrüßung: Der Experte wird mit Namen begrüßt, er erhält Gelegenheit, sich vorzustellen oder wird durch den Moderator vorgestellt. Ziele und Ablauf der Befragung werden offengelegt, um den Gesprächspartner zu motivieren.
• Anschließend erhält der Experte die Gelegenheit, seine Argumente und seine Einschätzung des Sachverhalts vorzutragen.
• Abschließend (oder während des Vortrags) können die Adressaten Fragen zum Thema stellen. Geeignet sind insbesondere
  • Informationsfragen (“Wir haben gelesen, dass ... Stimmen Sie dem zu?“, „Die EU-Kommission hat gesagt ... Wie sehen Sie das?“) ermöglichen gezielte Vertiefungen.
  • Sondierungsfragen („Sie erwähnten die Risiken von Wechselkursschwankungen. Können Sie uns dies näher erläutern?“) führen in die Bewertungsphase.
  • Bewertungsfragen („Wie beurteilen Sie...?“, „Wie schätzen Sie ein?“) stehen am Ende des Gesprächs. Hier geht es um die Bewertung des Problems und um mögliche Lösungen (“Was würden Sie tun?“, „Welche Maßnahmen halten Sie für geboten?“
• Dank aussprechen: Am Ende sollte man nicht vergessen, sich beim Experten zu bedanken und angemessen zu verabschieden.
• Nachbereitung: Eine Feedbackgruppe (Beobachter) kann zu folgenden Punkten Rückmeldung geben:
  • Vortrag des Experten (fachlicher Inhalt, Präsentation)
  • Fragen und Fragetechnik der Ausschussmitglieder
  • Ablauf der Anhörung insgesamt

Tipp

Die Expertenanhörung kann komplexer und weniger komplex gestaltet werden. Komplexer wird sie, wenn Elemente des Rollenspiels und der Perspektivität mit aufgenommen werden. Weniger komplex ist ein einfacher Sachvortrag. Denkbar ist auch ein arbeitsteiliges Vorgehen auf Seiten der Ausschussmitglieder. So kann die Vorbereitung der Fragen auf verschiedene Gruppen aufgeteilt werden, die ihrerseits auch verschiedene Perspektiven in den Blick nehmen können.

Kurzbeschreibung

Bei der Fallstudie handelt es sich um Lehr-Lern-Verfahren, bei dem Schülerinnen und Schüler ein authentisches möglichst exemplarisches Fallbeispiel in Hinblick auf eine Problemlösung strukturiert in Bezug auf eine thematische Fragestellung bearbeiten. Hierbei sollten unterschiedliche Lösungsansätze herausgearbeitet und diskutiert werden. Durch die Wahl eines realen Fallbeispiels bietet sich die Möglichkeit eines Abgleichs mit der Realität, nachdem die Schülerinnen und Schüler eigene Lösungsansätze gefunden haben.

Kompetenzen

Die Lernenden befassen sich anhand einer Fallstudie mit realen Problemstellungen und finden diskursiv Lösungen für fachliche Fragestellungen. Neben der konstruktiven Problembearbeitung wird so auch die Entscheidungskompetenz gefördert. Kompetenzfördernd ist zudem die Auseinandersetzung mit der Notwendigkeit bzw. Möglichkeit des Transfers vom exemplarischen Beispiel auf andere Zusammenhänge. Über die fachlichen Kompetenzen hinaus eignet sich die Methode auch dazu, das Arbeiten in Lerngruppen einzuüben und zu befördern.

Vorbereitung

Wesentlich für das Gelingen der Methode ist das Auffinden bzw. Vorbereiten eines authentischen, für die Schülerinnen und Schüler interessanten Fallbeispiels. Betriebswirtschaftliche Fallsammlungen können eine Fundgrube sein, erfordern in der Regel aber eine Anpassung durch die Lehrkräfte. Häufig müssen bestehende Fallstudien für die jeweilige Altersgruppe sprachlich bearbeitet und zumeist gekürzt werden.

Ablauf

Die klassische Verlaufsstruktur einer Fallstudie umfasst die nachfolgenden Schritte:

Tipps

Es empfiehlt sich motivational Fälle zu wählen, die die Lebenswelt der Schülerinnen und Schüler berührt und die einen Abgleich der entwickelten Lösung mit der Realität ermöglichen.

Kurzbeschreibung

Bei einem fiktiven Interview handelt es sich um eine Form des Rollenspiels, bei der die Schülerinnen und Schüler in der Rolle der Journalistin/des Journalisten eine Expertin/einen Experten nach einem Sachverhalt befragt.

Kompetenzen

Die Schülerinnen und Schüler setzen sich mit Positionen anderer auseinander und entwickeln so ein besseres Verständnis für andere (Empathiefähigkeit). Sie schulen außerdem die Fähigkeit des Perspektivwechsels, indem sie nicht ihre eigene Meinung, sondern die ihrer Rolle vertreten. Dazu müssen sie die Inhalte der Texte selbstständig erarbeiten (Textverständnis) und daraus sinnvolle Fragen und Antworten entwickeln.

Vorbereitung

Der Ablauf der Methode sollte den Schülerinnen und Schülern vorab erläutert und mögliche Fragen dazu beantwortet werden. Zudem ist das zu verwendende Textmaterial dahingehend zu prüfen, ob es eine ausreichend große Grundlage für ein fiktives Interview bietet.

Ablauf

1. Vorbereitungsphase: Die Schülerinnen und Schüler lesen aufmerksam das zur Verfügung gestellte Textmaterial und markieren sich die wichtigen Inhalte. Nun entwickeln die „Journalisten“ geeignete Fragen und die „Experten“ entsprechende Antworten dazu.
2. Interviewphase: Ausgewählte Schülerinnen/Schüler treten vor die Klasse und führen das fiktive Interview entsprechend ihrer Rolle durch. Die übrigen Schülerinnen und Schüler nehmen während dieser Phase eine Beobachterrolle ein. Dabei prüfen sie einerseits die gestellten Fragen auf Sinnhaftigkeit und andererseits die gegebenen Antworten auf Vollständigkeit und fachliche Richtigkeit.
3. Reflexionsphase: Nach Abschluss des fiktiven Interviews tragen die zuvor beobachtenden Schülerinnen und Schüler ihre Anmerkungen vor und ergänzen ggf. weitere Fragen und/oder Antworten.

Tipps

Abhängig vom Leistungsniveau der Schülerinnen und Schüler kann auf unterschiedlich komplexe Themen und Materialien für die Vorbereitung zurückgegriffen werden. Auch ist es möglich, dass die Schülerinnen und Schüler in der Vorbereitungsphase die Fragen (Rolle Journalisten) und Antworten (Rolle Experten) getrennt voneinander erarbeiten, sodass eine Beantwortung der unbekannten Fragen spontan erfolgen muss.

Kurzbeschreibung

Ob Kurzfilme, Dokumentarfilme oder Spielfilme, audio-visuelle Medien prägen, neben den digitalen Medien, den Alltag der Jugendlichen. Sie entführen uns aus unserem Alltag und erzählen uns Geschichten aus realen oder fiktiven Welten. Entsprechend ist auch deren Einsatz im Unterricht für die Lernenden motivierend. Lehrfilme und Dokumentarfilme vermitteln Sachwissen und stellen damit ein Lehr- und Lernmedium dar. Das Medium Film arbeitet dabei immer mit bestimmten Mitteln, um beim Zuschauer Reaktionen und Emotionen hervorzurufen. Mithilfe der Filmanalyse kann man diesen filmischen Mitteln auf der auditiven und visuellen Ebene auf den Grund gehen, deren Wirkung untersuchen und damit einen bewussten und reflektierten Umgang mit dem Medium Film schulen.

Kompetenzen

Die Schülerinnen und Schüler erwerben mithilfe des Mediums Film Wissen zu bestimmten Themen (Lehrfilme, Dokumentationen) und werden befähigt, die Struktur der Filme, die Filmsprache und den Einsatz von filmischen Gestaltungsmitteln sowie deren Wirkung zu untersuchen (Medienkompetenz).

Vorbereitung

Bei längeren Filmen können diese zur Vorentlastung des eigentlichen Unterrichts von den Lernenden zu Hause angeschaut werden. So ist es möglich, die Filme im Gesamten und ohne Unterbrechung anzuschauen. Für die genaue Analyse ist es unabdingbar, den Film ein zweites Mal anzuschauen und dabei gezielt auf bestimmte Aspekte zu achten. Hilfreich ist dabei ein Beobachtungsbogen, den die Schülerinnen und Schüler für die erste Filmsichtung an die Hand bekommen sollten. Dadurch wird die Filmbetrachtung angeleitet und zielführend gelenkt.

Ablauf

1. Eindrücke nach der ersten Filmsichtung: Die Schülerinnen und Schüler äußern spontan ihre ersten Gedanken/Eindrücke zu dem Film. Welche Szene/welcher Protagonist/ welche Aussage ist besonders im Gedächtnis geblieben und warum? Gegebenenfalls werden Verständnisfragen zum Film geklärt.
2. Inhaltsanalyse: Die Schülerinnen und Schüler beschreiben, worum es in dem Film geht (Welche Frage/Problemstellung steht im Zentrum des Filmes?). Sie gliedern den Film in Sequenzen/Szenen und geben diesen einen Titel oder eine Kurzbeschreibung (Worum geht es in dem Film?). Sie beschreiben die einzelnen Protagonisten in dem Film und erklären die Personenkonstellationen. Sie ordnen abschließend den Film einem Genre zu.
3. Analyse der filmischen Mittel: Nun betrachten die Lernenden die eingesetzten filmischen Mittel und deren Wirkung genauer (ggf. anhand eines ausgewählten Filmausschnitts). Dabei werden sowohl visuelle (Einstellungsgröße/-länge, Kameraperspektive, Licht- und Farbgebung, Übergänge mittels Blende/Schnitt usw.) als auch auditive Elemente (Sprache, Musik, Soundeffekte) untersucht.
4. Abschließend betrachten die Lernenden den Titel des Filmes und diskutieren über dessen Bedeutung. Darüber hinaus kann (auch als Hausaufgabe) eine Rezession zu dem Film verfasst werden, um, auf Grundlage der Analyse des Filmes, nun eine eigene Bewertung begründet abzugeben. Möglich ist auch eine Betrachtung und Analyse des Filmplakats, falls ein solches vorhanden ist. Dies kann allerdings auch als Unterrichtseinstieg und zur Hinführung zu den Themen des Filmes eingesetzt werden.

Tipps

Filme können im Unterricht mittels kreativer Unterrichtsmethoden besprochen und analysiert werden. Beispiele dafür sind:

• ein fiktives Interview mit einem Schauspieler/Protagonisten oder mit dem Regisseur führen
• den Film an einer spannenden Stelle unterbrechen und die Schülerinnen und Schüler eine Fortsetzung schreiben lassen
• eine noch nicht gesehene Filmszene ohne Ton zeigen und die Schülerinnen und Schüler einen Sprechertext entwerfen lassen (bzw. Vermutungen über den Inhalt des Filmes anstellen lassen)
• eigene Filme zu Unterrichtsthemen oder zu Themen aus der Lebenswelt der Jugendlichen produzieren lassen

Hintergrundinformationen zur Analyse einer Filmszene (filmische Mittel):

1. Die Kameraeinstellung bestimmt die Distanz des Zuschauers zum Gezeigten und die Größe der Personen/Objekte im Bild. Dabei ist die Einstellungsgröße z. B. ein Hinweis auf die Wichtigkeit der dargestellten Personen und Objekte.

• Detail: Hier wird ein oft vergrößerter Bildausschnitt gezeigt. Der Bildausschnitt hat dadurch besonders starke Aussagekraft.
• Nah: Die Personen stehen im Fokus und werden vom Kopf bis zur Mitte des Oberkörpers gezeigt. Diese Einstellungsgröße kommt zum Beispiel in Gesprächsszenen zum Einsatz, wenn die Mimik und Gestik im Zentrum stehen soll.
• Halbnah: Die Personen werden etwas zu zwei Drittel ihrer Größe abgebildet.
• Totale: Die bildet das Hauptmotiv und die Umgebung in voller Größe ab. Der Zuschauer erhält so einen Gesamtüberblick über die gezeigte Situation.
• Weit: Der Raum dominiert die Einstellung. Oft sieht man hier weite Landschaften.
  

2. Die Kameraperspektive bestimmt, von welchem Standort aus der Zuschauer des Filmes die Szene wahrnimmt.

• Normalsicht: Hier befindet sich der Zuschauer mit den gezeigten Personen auf Augenhöhe.
• Froschperspektive: Der Blick ist von unten nach oben gerichtet und lässt dadurch Personen und Objekte sehr groß erscheinen. Diese Untersicht betont meist die Bedeutung der dargestellten Personen und Objekte.
• Vogelperspektive: Der Blick ist von oben nach unten gerichtet. Der Zuschauer erhält einen guten Gesamtüberblick auf das Geschehen. Die gezeigten Personen und Objekte verlieren an Wichtigkeit
  
  

3. Kamerabewegung: Neben der Bewegung des Dargestellten im Film, kann auch die Kamera bewegt werden, um dem Betrachter ein Gefühl von Raum und Zeit zu geben.

• Schwenk: Die Kamera bleibt an einem festen Ort und schwenkt dem sich bewegenden Objekt/der Person hinterher oder begleitet die Bewegungen eines Objekts/einer Person.
• Kamerafahrt: Die Kamera bewegt sich von einem Ort zum anderen (auf etwas zu oder von etwas weg). Für möglichst scharfe, unverwackelte Aufnahmen werden je nach gewünschter Einstellung Hilfsmittel verwendet, wie z. B. Schienen für Ran- und Rückwärtsfahrten oder Hebevorrichtungen für Kranfahrten.
• „Subjektive Kamera“: Die Kamera übernimmt den Blickwinkel der handelnden Person. Dadurch wird dem Zuschauer das Gefühl vermittelt, direkt am Geschehen beteiligt zu sein.

4. Filmton: Gezielt eingebaute Geräusche können im Film die Wirkung des Bildes unterstützen. Darüber hinaus kann Musik das Filmerlebnis wesentlich beeinflussen. Sie untermalt Stimmungen und kann Emotionalität sowie dramatische Spannung erzeugen.

• (Hintergrund-)Musik: Neben der Filmmusik kann auch der gezielte Einsatz von Stille eine besondere Wirkung hervorrufen.
• Geräusche (Soundeffekte): Sie werden zur Schaffung oder Unterstützung einer bestimmten Atmosphäre (Geräuschkulisse) eingesetzt.
  – Natürliche Geräusche: Sie sind nicht nur zu hören, sondern auch im Bild zu sehen (z. B. knallende Türen).
  – Hintergrund-Geräusche (Atmos): Sie sind nicht mit bestimmten Aktionen synchronisiert, sondern sollen dem Publikum eine spezielle Situation oder Stimmung verdeutlichen (z. B. Geräusch von Regen, hintergründiger Verkehrslärm).
  – Künstliche Soundeffekte: Sie werden von Geräuschemachern erstellt.
• Gesprochene Sprache
  – O-Ton: Die Quelle des Tons ist im Bild sichtbar.
  – Off-Ton: Die Quelle des Tons ist nicht im Bild zu sehen.

Kurzbeschreibung

Die Fishbowl-Diskussion ist eine Methode zur Diskussion von offenen Fragestellungen. Dabei wird in einem kleinen Innenkreis (angelehnt an eine Art Goldfisch-Glas) diskutiert und in einem großen Außenkreis beobachtet. Diese Methode bietet sich vor allem für komplizierte Themen an, da alle an der Diskussion partizipieren und so neue Anregungen aufgenommen werden können.

Kompetenzen

Die Schülerinnen und Schüler trainieren ihre Argumentationsfähigkeiten und den Perspektivwechsel, indem sie auf Gegenargumente eingehen und diese entkräften. Außerdem wird die Kommunikationsfähigkeit gefördert. Dabei haben gerade Schülerinnen und Schüler, die sich in einer großen Gruppe nicht gerne zu Wort melden, in der Fishbowl-Diskussion die Chance, ihre Meinung zu äußern und aktiv mitzudiskutieren.

Vorbereitung

Für die Fishbowl-Diskussion muss die Sitzordnung im Klassenzimmer so verändert werden, dass es einen kleinen Innenkreis mit 6-8 Stühlen und einen großen Außenkreis für die übrigen Schülerinnen und Schüler gibt. Ein Stuhl des Innenkreises ist für den Moderator reserviert. Ein weiterer Stuhl bleibt leer, um Schülerinnen und Schülern aus dem Außenkreis zu ermöglichen, den Platz einzunehmen und sich an der Diskussion zu beteiligen. Die Argumente des Diskussionsthemas müssen zu diesem Zeitpunkt bereits inhaltlich mit allen Schülerinnen und Schülern erarbeitet worden sein. 

Ablauf

1. Die Schülerinnen und Schüler im Innenkreis (Diskussionsteilnehmer/innen, Moderator/in) diskutieren das Thema.
2. Jede/r Beobachter/in aus dem Außenkreis kann zu einem beliebigen Zeitpunkt kurz an der Diskussion teilnehmen oder Fragen stellen. Dazu verlässt er seinen Stuhl im Außenkreis und nimmt auf dem freien Stuhl im Innenkreis Platz.
3. Nachdem der/die Beobachter/in sich an der Diskussion beteiligt hat, verlässt er/sie den Innenkreis wieder und ermöglicht so anderen Beobachtern an der Diskussion teilzunehmen. Alternativ kann auch ein anderer Diskutant den Innenkreis verlassen, um Platz für eine/n Beobachter/in zu machen.
4. Nach Ablauf der Diskussion werten die Beobachter/innen zusammen mit den Teilnehmer/innen aus dem Innenkreis den Verlauf und die Ergebnisse der Diskussion aus.

Tipps

Wichtig ist, dass der/die Moderator/in an Stellen, an denen die Diskussion im Innenkreis ins Stocken gerät, dazu auffordert, dass die Beobachter/innen sich in die Diskussion einschalten, denn diese können dann neue Impulse setzen. Des Weiteren sollte darauf geachtet werden, dass die Fragestellung möglichst offen gestellt und dadurch eine Diskussion in verschiedene Richtungen möglich ist. Den Schülerinnen und Schülern des Außenkreises kann im Vorfeld ein Beobachtungsauftrag erteilt werden, mit Hinweisen darauf, auf welche Aspekte der Diskussion sie sich besonders konzentrieren sollen. Dadurch ist eine zielgenauere Auswertung im Anschluss an die Diskussion möglich.

Kurzbeschreibung

Ein Flyer ist ein Handzettel, der z. B. eine Veranstaltung ankündigt, Informationen zu politischen, kulturellen, wirtschaftlichen oder anderen Ereignissen kompakt darstellt oder Werbung für Produkte macht. Ein Flyer ist ein gutes Mittel, um zentrale Botschaften knapp und anschaulich an eine breite Masse oder gezielt an einen bestimmten Personenkreis zu übermitteln. Didaktisch bietet sich diese Methode an, um umfassende und komplexe Inhalte auf ihren Kern zu reduzieren und übersichtlich und kreativ darzustellen.

Kompetenzen

Die Schülerinnen und Schüler lernen durch die Gestaltung eines Flyers, wie sie Informationen systematisch auswerten, auf zentrale Aussagen reduzieren und diese übersichtlich darstellen. Dabei üben sie sich auch in einer grafisch ansprechenden und kreativen Gestaltung. Wird der Flyer am Computer erstellt, fördert die Methode zusätzlich die Medienkompetenz und den Umgang mit gängigen Office-Programmen.

Vorbereitung

Je nachdem ob der Flyer digital oder analog erstellt werden soll, müssen entweder Computerarbeitsplätze bereitgestellt oder entsprechende Materialien (Papier, Stifte, Fotos) von der Lehrkraft oder den Schülerinnen und Schülern mitgebracht werden. Wenn die Aufgabe in Kleingruppen bearbeitet werden soll, empfiehlt sich eine Änderung der Sitzordnung (Gruppentische). Außerdem sollte zur späteren Präsentation der Ergebnisse eine Pinnwand/Magnetwand oder eine Leinwand mit Beamer bereitgestellt werden. Je nach Thema sollten Recherchemöglichkeiten und Bildquellen (Datenbanken, Zeitschriften, Fotos) vorhanden sein. Die Lehrkraft kann auch Flyer als Anschauungsmaterial mitbringen und als Best-Practice-Beispiele zeigen.

Ablauf

1. Hinführung: Es sollte vorab mit der Klasse besprochen werden, wie Flyer aufgebaut sind, welche Formate möglich sind (z. B. DIN A5-Format, dreifach gefaltet zum Aufklappen) und auf welche gestalterischen Aspekte (Farben, Schriftarten, Schriftgrößen, Rahmen etc.) geachtet werden soll. Häufige Fehler sind beispielsweise eine mangelnde Übersichtlichkeit und eine zu hohe Textlastigkeit.
2. Sich das Thema erschließen und strukturieren: Die Schülerinnen und Schüler werten die Materialien aus oder recherchieren die Inhalte zu einer ihnen vorgegebenen Aufgabenstellung. Sie wählen die wichtigen Informationen aus und strukturieren diese.
3. Einen ersten Entwurf gestalten: Die Schülerinnen und Schüler legen ein Layout und eine grundsätzliche Struktur für ihren Flyer fest. Sie skizzieren ihre ersten Ideen und platzieren die Inhalte. Dann formulieren sie eine Überschrift für die Titelseite, die das Interesse der Empfänger des Flyers weckt und auf das Thema aufmerksam macht. Wichtig ist, dass vor allem die Titelseite ins Auge sticht. Dazu braucht es auch ein passendes Foto oder eine illustrative, grafische Gestaltung.
4. Ergebnisse vergleichen und Darstellungen diskutieren: Die einzelnen Gruppen präsentieren ihre Ergebnisse. Dabei beschreiben und begründen sie ihre Darstellung. Wichtige Kriterien für die Bewertung eines gelungenen Flyers sind unter anderem die übersichtliche, kompakte Darstellung der Inhalte und eine kreative Gestaltung der Titelseite, die Aufmerksamkeit erregt.

Tipp

Die Flyer können von den Schülerinnen und Schülern auch in den gängigen Office-Programmen (z. B. PowerPoint) erstellt werden. Dadurch trainieren sie die Anwendung dieser Programme.

Kurzbeschreibung

Der Galeriegang ist eine abwechslungsreiche Methode, um visualisierte Gruppenergebnisse zu präsentieren und zu erklären. Dabei werden Elemente der bewegten Schule eingesetzt. Durch die Präsentation der Schülerergebnisse in Plakatform können alle Ergebnisse zeitgleich präsentiert und erklärt werden.

Kompetenzen

Die Schülerinnen und Schüler erarbeiten, strukturieren und visualisieren selbständig vorgegebene Lerninhalte. Da jeder Schüler/jede Schülerin mindestens einmal vor einer Kleingruppe präsentieren muss, wird gleichzeitig die Präsentationskompetenz gefördert.

Vorbereitung

Sinnvoll ist es, für die Gestaltung der Plakate im Vorfeld Kriterien festzulegen (vgl. Methode Lernplakat oder Wandzeitung). Außerdem muss Material (Stifte, Plakate etc.) bereitgestellt bzw. von den Schülerinnen und Schülern mitgebracht werden.

Ablauf

1. Die Schülerinnen und Schüler erarbeiten sich in Kleingruppen die Inhalte und visualisieren ihre Ergebnisse auf einem Plakat.
2. Anschließend werden neue Gruppen eingeteilt, in denen aus jeder Plakatgruppe eine Schülerin oder ein Schüler vertreten ist.
3. Die Schülerinnen und Schüler präsentieren in den eingeteilten Gruppen ihr Plakat und wechseln – angelehnt an eine Ausstellung – von Plakat zu Plakat. So bekommt jede Schülerin und jeder Schüler die Gelegenheit zur Präsentation. Die Zuhörer machen sich zeitgleich Notizen oder stellen Fragen zum Vortrag.
   Wenn genug Zeit zur Verfügung steht, sollte die Klasse vor der Präsentation die Gelegenheit bekommen, sich die Plakate alleine anzuschauen, um einen ersten Eindruck zu bekommen.
4. Zum Schluss können die einzelnen Plakate im Plenum diskutiert und verglichen werden.

Tipps

Wenn möglich sollte der Galeriegang nicht im Klassenzimmer erfolgen, da es dort zu erheblichen Problemen mit der Lautstärke kommen kann, wenn mehrere Schülerinnen und Schüler ihre Plakate gleichzeitig präsentieren. Die Größe der jeweiligen Präsentationsgruppen kann variiert werden und orientiert sich an der Größe der Klasse, den zur Verfügung stehenden Themen und der zur Verfügung stehenden Zeit.

Kurzbeschreibung

Es handelt sich um eine Methode zur Beleuchtung eines Sachverhalts von zwei Seiten. Der „Good Angel" und der „Bad Angel" versuchen dabei jeweils die neutrale Person („Erzengel") in der Mitte zu überzeugen.

Kompetenzen

Die Schülerinnen und Schüler bereiten sich eigenständig gemeinsam vor und diskutieren auf Basis gegebener Informationen. Folglich wird durch diese Methode nicht nur die Handlungskompetenz und Argumentationskompetenz, sondern auch die Eigenverantwortlichkeit sowie die Sozialkompetenz geschult und gefördert.

Vorbereitung

Vorab wird ein „Erzengel" bestimmt. Die Lernenden finden sich in zwei Gruppen zusammen und bereiten sich inhaltlich auf die Diskussion vor. Sie lesen dabei Texte oder erarbeiten anderweitig Inhalte. Der Erzengel bekommt alle Informationen. Aus den Gruppen wird jeweils ein „Angel" für die Diskussion ausgewählt.

Ablauf

• Der „Good Angel" trägt nur Argumente vor, die für eine These sprechen. Der „Bad Angel" trägt nur Argumente vor, die gegen eine These sprechen. Beide Engel versuchen, den Erzengel, der die Entscheidung für oder gegen eine These trifft, von ihrer Position zu überzeugen.
• Die Engel wechseln sich beim Vortragen der Argumente ab und sollten aufeinander Bezug nehmen.
• Pro Argument darf nicht länger als 30-40 Sekunden gesprochen werden.
• Der Erzengel notiert sich die Argumente der beiden Engel.
• Die Beratungsrunde sollte maximal zehn Minuten lang dauern.
• Der Erzengel wählt das überzeugendste Argument beider Engel aus, entscheidet sich für eine Seite und notiert in Prozent, wie überzeugt er von beiden Seiten ist.
• Der Erzengel trägt seine Entscheidung vor. Die Lehrkraft notiert das Ergebnis an der Tafel.

Tipps

Die Methode kann auch etwas abgewandelt werden, z. B. wenn es um keinen Gewissenskonflikt geht, sondern um zwei Vorschläge, die den neutralen Erzengel überzeugen sollen. Es kann auch in Kleingruppen gearbeitet werden - so können mehrere Diskussionen gleichzeitig geführt werden.

Kurzbeschreibung

Das Gruppenpuzzle ist eine Variante der Gruppenarbeit. Dabei wird das Thema in verschiedene (Teil-)Inhalte aufgeteilt und zunächst in Stamm- und dann in Expertengruppen selbständig erarbeitet und präsentiert.

Kompetenzen

Die Schülerinnen und Schüler eignen sich selbständig einen Teilbereich eines Themas an und präsentieren die Inhalte so, dass diese für die anderen Gruppenmitglieder verständlich sind. Im Vordergrund steht somit das kooperative Lernen innerhalb der Methode.

Vorbereitung

Zur Vorbereitung wird die Sitzordnung so verändert, dass die Kleingruppen von 3-6 Personen an den Tischen Platz finden. Die Materialien für die (Teil-)Inhalte werden entsprechend der Gruppengröße auf den Tischgruppen bereitgelegt.

Ablauf

Das Gruppenpuzzle wird in drei Phasen durchgeführt:

1. Phase:
Die Schülerinnen und Schüler werden in Stammgruppen eingeteilt. Innerhalb der Stammgruppen (siehe Abb. unten) bearbeitet jede Schülerin / jeder Schüler einen Teilbereich eines Gesamtthemas selbständig und wird Experte für diesen Teilbereich.

2. Phase:
Die Schülerinnen und Schüler, die den gleichen Teilbereich bearbeitet haben (= Experten), treffen sich in den sogenannten Expertengruppen und tauschen sich aus, klären offene Fragen und vertiefen ihr Wissen. Im Anschluss entwerfen sie gemeinsam eine Musterlösung für ihren Teilbereich.

3. Phase:
Die Experten kehren in ihre ursprünglichen Stammgruppen zurück und informieren die anderen Mitglieder über die Erkenntnisse aus ihrem Teilbereich.

Tipps

Nach der dritten Phase muss jede/r Schüler/in über alle Teilbereiche informiert sein. Dazu sollte am Ende der Gruppenarbeit zentral eine Ergebnissicherung aller Teilbereiche  erfolgen.

Die Anzahl der Stammgruppen ist abhängig von der Anzahl der Schülerinnen und Schüler in einer Klasse und den möglichen Teilbereichen eines Themas.  

Die Teilthemen innerhalb der Stammgruppe können von den Schülerinnen und Schülern nach Interesse selbst ausgewählt oder im Sinne der Differenzierung von dem Lehrer zugeteilt werden. Dabei werden den leistungsstärkeren Schülerinnen und Schülern die Teilthemen mit den anspruchsvolleren Materialien zugeordnet.

Kurzbeschreibung

Ein Hearing (engl. für Anhörung) ist eine Sitzung, in der Fachleute zu einem bestimmten Problem oder einer Fragestellung befragt und angehört werden. So laden beispielsweise die Ausschüsse des Bundestages bei politisch umstrittenen und komplizierten Themen oftmals Sachverständige zu Anhörungen ein. Diese Hearings sind teilweise sogar für die Öffentlichkeit zugängig.

Kompetenzen

Im Unterricht eignet sich diese Methode zur Darstellung und Vertretung unterschiedlicher Positionen. Dadurch, dass die Expertinnen und Experten ihre Position zu Beginn ohne Unterbrechung vortragen können, werden die unterschiedlichen Standpunkte vielschichtiger und ausführlicher dargestellt als in einem Rollenspiel. Durch die Befragung üben die Fachleute außerdem den Umgang mit Gegenargumenten sowie das Publikum das aktive und genaue Zuhören.

Vorbereitung

Folgende „Rollen“ gibt es für ein Hearing zu besetzen:

Ablauf

Anleitung: Wie führe ich ein Hearing durch?

1. Vorbereitung

• Legen Sie ein Problem bzw. eine Fragestellung für das Hearing fest.
• Verteilen Sie die Rollen der Moderatoren, der Fachleute und des Publikums untereinander.
• Erarbeiten Sie Ihre Inhalte, Positionen und Fragen.
• Überlegen Sie, wie Sie Ihre eigene Position überzeugend vertreten können.

2. Durchführung

• Moderatoren: Begrüßen Sie die Fachleute und stellen Sie diese kurz vor.
• Fachleute: Präsentieren Sie Ihre Positionen und Forderungen. Untermauern Sie diese durch schlagkräftige Argumente.
• Moderatoren: Entscheiden Sie, ob alle Fachleute nacheinander ihre Positionen vorstellen und sich gemeinsam der Befragung stellen oder ob jeweils eine Fachperson ihre oder seine Position vorstellt und die Befragung direkt im Anschluss erfolgt.

3. Diskussion

• Moderatoren: Fassen Sie die Positionen der Fachleute zusammen. Stellen Sie erste eigene Nachfragen an die Fachleute.
• Publikum: Stellen Sie Nachfragen an die Fachleute oder üben Sie Kritik an ihren Positionen.

4. Kompromiss

• Entwickeln Sie einen gemeinsamen Vorschlag zur Problemlösung auf der Grundlage der unterschiedlichen Standpunkte der Fachleute und des Publikums.
• Publikum: Geben Sie Moderatoren und Fachleuten ein Feedback zu ihren Rollen.

Autorentext nach: https://www.uni-due.de/imperia/md/content/zfh/methodenbar_2012.pdf

Kurzbeschreibung

Bei der Hotspot-Analyse handelt es sich um eine Form der angeleiteten Karikaturenanalyse mithilfe von vorgegebenen Denkanstößen, wie z. B. Fragen oder Anmerkungen („Sprechblasen“), die auf wichtige Aspekte, die sogenannten „Hotspots“, der Karikatur hinweisen.

Kompetenzen

Die Schülerinnen und Schüler lernen eine Karikatur anhand von Hilfestellungen nach dem methodischen Dreischritt „beschreiben, deuten, bewerten“ zu analysieren.

Vorbereitung

Vor der Hotspot-Analyse bereitet die Lehrkraft die zu analysierende Karikatur so auf, dass die Schülerinnen und Schüler auf entscheidende Aspekte in der Zeichnung hingewiesen werden. Dies kann z. B. in der Form erfolgen, dass rund um die Karikatur Sprechblasen mit Fragen oder Hinweisen platziert werden, die auf die „Hotspots“ in der Karikatur verweisen.

Ablauf

1. Die Schülerinnen und Schüler finden sich zunächst in Stammgruppen zusammen, deren Anzahl sich nach der Größe der Klasse richtet. Den Schülerinnen und Schülern wird ein Hotspot zugewiesen, und zwar so, dass jeder Hotspot von mindestens einer Person der Stammgruppe erarbeitet wird. Alle Schülerinnen und Schüler, die den gleichen Hotspot erarbeiten bilden so jeweils ein Expertenteam.
2. Die Lernenden erarbeiten mithilfe der angegebenen Hinweise jeweils ihren Themenschwerpunkt. Dabei beziehen sie auch andere Aspekte der Karikatur außerhalb der Hotspots mit ein.
3. Die Schülerinnen und Schüler kommen in ihrer Stammgruppe wieder zusammen und informieren sich gegenseitig über ihr jeweiliges Themengebiet.
4. In den Stammgruppen wird die gesamte Karikatur anhand aller Hotspots gedeutet und anschließend bewertet.

Tipps

Mithilfe der Hinweise zu den Hotspots kann eine Differenzierung vorgenommen werden. Dann sollten jeweils die Expertengruppen entsprechend ihrer Leistungsstärke eingeteilt werden. Sehr starke Lernende könnten auch Hinweise auf Hotspots für leistungsschwächere Schülerinnen und Schüler vorbereiten.

Kurzbeschreibung

In den Ecken des Klassenzimmers werden verschiedene Informationsmaterialien (und ggf. konkrete Arbeitsaufträge) ausgelegt, mithilfe derer sich die Schülerinnen und Schüler über ein Thema informieren und/oder neue Inhalte erarbeiten können. Die Wahl der Ecke (und damit der zu erarbeitenden Informationen) obliegt meist dem Interesse der Schülerinnen und Schülern.

Kompetenzen

Die Schülerinnen und Schüler wählen, ihren eigenen Neigungen und Interessen folgend, eine Info-Ecke aus. Anschließend nutzen sie die dort ausliegenden Materialien zur selbstständigen Recherche bzw. bearbeiten eigenverantwortlich die in der gewählten Info-Ecke ausliegenden Arbeitsaufträge. Folglich wird durch diese Methode nicht nur die Entscheidungskompetenz, sondern auch die Eigenverantwortlichkeit sowie das selbstständige Arbeiten der Schülerinnen und Schüler geschult und gefördert.

Vorbereitung

Vor Unterrichtsbeginn sollte die Lehrkraft in den Ecken einzelne Tische platzieren und darauf das (Info)Material bereitlegen. Auch je ein Schild, durch das der inhaltliche Schwerpunkt der Ecke visualisiert wird, kann auf Augenhöhe in den Ecken befestigt werden.

Ablauf

1. Auswahlphase: Die Schülerinnen und Schüler sichten kurz das in den Ecken ausgelegte Material. Sie entscheiden sich anschließend für einen Themenschwerpunkt, mit dem sie sich in der folgenden Arbeitsphase beschäftigen möchten.
2. Arbeitsphase: Nun informieren sich die Schülerinnen und Schüler in den Ecken über den jeweiligen Themenschwerpunkt und/oder bearbeiten das dort ausliegende Material selbstständig.
3. Präsentation: In einem Kurzvortrag können die Informationen aus den Ecken anschließend dem Plenum vorgestellt und gemeinsam besprochen werden.

Tipp

Zur Differenzierung können die ausgelegten Materialien und die zu bearbeitbaren Arbeitsaufträge im Schwierigkeitsgrad variieren.

Um eine Gleichverteilung an den einzelnen Ecken zu gewährleisten, kann von der Lehrkraft vorab eine Höchstzahl festgelegt werden. Dies gelingt mithilfe von Listen, die in jeder Ecke ausliegen und in die sich interessierte Schülerinnen und Schüler eintragen können. Ist eine Liste voll, kann keine weitere Schülerin/kein weiterer Schüler diese Ecke im Anschluss wählen.

Während der Arbeitsphase sollte die Lehrkraft eine beobachtende Rolle einnehmen und nur bei Verständnisproblemen unterstützend eingreifen.

Kurzbeschreibung

Mit einer Karikatur stellt der Zeichner gesellschaftliche, politische und wirtschaftliche Themen bewusst überspitzt dar. In der Karikaturanalyse geht es um die Beschreibung, Deutung und abschließende Beurteilung der Aussageabsicht einer Karikatur.

Kompetenzen

Die Karikaturanalyse soll die Schülerinnen und Schüler dazu befähigen, die Aussageabsicht der Karikatur zu entschlüsseln, sich kritisch mit dieser auseinanderzusetzen und sich abschließend selbst ein Urteil zu den dargestellten Ereignissen, Entwicklungen und Personen zu bilden.

Vorbereitung

Bevor die Schülerinnen und Schüler selbst eine Karikaturanalyse durchführen, sollte die Lehrkraft an einem Beispiel zeigen, wie die Schülerinnen und Schüler vorzugehen haben. Die Karikatur sollte zur Besprechung für alle gut sichtbar sein und beispielweise mit einem Beamer oder Overheadprojektor an die Wand projiziert werden.

Ablauf

Das Vorgehen bei einer Karikaturanalyse kann wie folgt aussehen:

(Die folgenden Leitfragen helfen bei der Interpretation.)

1. Schritt:  Beschreibung

• Welche Situation wird in der Karikatur dargestellt?
• Welche Personen, Handlungen und weitere Bildelemente sind in der Karikatur zu finden?
• Wie sind die einzelnen Elemente angeordnet?

2. Schritt: Deutung

• Welche Bedeutung haben die verwendeten Bildelemente und Symbole?
• Welche gesellschaftlichen Zusammenhänge und Hintergründe werden angesprochen (Einbettung in den Kontext)?
• Was ist die Kernaussage? Welchen Standpunkt nimmt der Karikaturist ein?
• Wer ist der Adressat?

3. Schritt: Beurteilung

• Wie wirkt die Karikatur auf den Betrachter und andere?
• Ist die Karikatur überzeugend?
• Womit liegt der Karikaturist richtig oder falsch?

Tipps

Eine Karikatur setzt immer Hintergrundwissen voraus, das zum Verständnis wichtig ist. Deshalb eignen sich Karikaturen zur Vertiefung eines Themas oder zur kritischen Reflexion und Beurteilung.

Eine weitere Methode zur Interpretation einer Karikatur besteht darin , die eigentliche Überschrift zu löschen und die Schülerinnen und Schüler eine eigene Überschrift formulieren zu lassen. Damit kann erreicht werden , dass sich die Schülerinnen und Schüler bereits mit der Kernaussage der Karikatur auseinandersetzen.

Beschreibung

Die Methode Karten-Memory dient dazu, die im Unterricht gelernten Begriffe spielerisch zu wiederholen und zu festigen. Die Schülerinnen und Schüler schreiben einen Begriff auf eine Karte oder reagieren alternativ auf bereits vorgegebene Begriffe. Im weiteren Verlauf ergänzen die Schülerinnen und Schüler die Begriffe ihrer Gruppenpartner mit zusätzlichen Erklärungen oder Notizen. Ziel ist es, die Begriffe immer weiter zu konkretisieren.

Kompetenzen

Die Methode Karten-Memory stärkt das Erinnerungsvermögen, die Fähigkeit zur Begriffsbildung und die sprachliche Ausdrucksfähigkeit. Gleichzeitig fördert sie das Verständnis für fachliche Zusammenhänge und regt zur Zusammenarbeit und Diskussion an.

Vorbereitung

• Begriffe aus dem Unterricht vorbereiten oder die Schülerinnen und Schüler ihre eigenen Begriffe wählen lassen.
• Karten bereitstellen oder digitales Tool für die Begriffszuordnung verwenden.
• Gruppen für die Durchführung bilden.

Ablauf

1. Die Lehrkraft erklärt den Ablauf des Spiels und gibt ggf. die Begriffe vor.
2. Jede Schülerin und jeder Schüler schreibt einen Begriff auf eine Karte oder liest einen vorgegebenen Begriff (vom Bildschirm) ab.
3. In der nächsten Runde erklärt jede Person den erhaltenen Begriff oder fügt der Erklärung ihres Gruppenpartners Notizen hinzu.
4. Die Begriffe und Erklärungen werden in weiteren Runden durch die Gruppe bearbeitet, bis der ursprüngliche Begriff wieder bei der Person ankommt, die ihn zuerst aufgeschrieben hat.
5. Abschließend werden die bearbeiteten Begriffe in der Klasse präsentiert und besprochen.

Tipps

• Die Methode eignet sich besonders gut zur Wiederholung vor Tests oder Klausuren.
• Die Lehrkraft sollte sicherstellen, dass die Begriffe für alle Teilnehmenden verständlich sind, und gegebenenfalls Hilfestellung anbieten.
• Es kann hilfreich sein, die Begriffe vorher zu strukturieren (z. B. nach Themengebieten), um Verwirrung zu vermeiden.

Kurzbeschreibung

Diese Methode dient der spielerischen Wiederholung und bietet sich daher für den Einsatz am Ende einer Sequenz oder einer einzelnen Unterrichtsstunde an. Dabei werden von den Schülerinnen und Schülern reihum Fragen bzw. kurze Aufgaben zum Thema schriftlich formuliert, beantwortet und die Lösung der Vorgruppe korrigiert.

Kompetenzen

Die Schülerinnen und Schüler setzen sich mithilfe dieser Methode vertieft mit dem Unterrichtsinhalt auseinander. Dabei wiederholen sie nicht nur den Inhalt der Stunde/der Sequenz, sondern reflektieren auch gleichzeitig ihren eigenen Kenntnisstand. Im Austausch mit den übrigen Gruppenmitgliedern wird zudem die Kommunikationsfähigkeit der Schülerinnen und Schüler geschult.

Vorbereitung

Für die Durchführung dieser Methode ist keine Vorbereitung vonnöten. Wird die Methode jedoch erstmals eingesetzt, ist das Verwenden eines vorstrukturierten Arbeitsblattes empfehlenswert.

Ablauf

1. Die Klasse wird in beliebig viele Gruppen von etwa drei bis vier Schülerinnen und Schüler eingeteilt.
2. Jede Gruppe hält auf ihrem (vorstrukturierten) Blatt eine Frage zum vorgegebenen Thema fest. Im Uhrzeigersinn werden diese Blätter an die nächste Gruppe weitergegeben.
3. Jede Gruppe beantwortet nun die von der vorherigen Gruppe gestellte Frage und formuliert anschießend eine neue Frage. Dabei ist zu berücksichtigen, dass auf jedem Blatt niemals dieselbe Frage mehrfach gestellt werden darf. Die Blätter werden anschließend im Uhrzeigersinn an die nächste Gruppe weitergegeben.
4. Die Gruppe korrigiert nun die gegebene Antwort zur ersten Frage, beantwortet die zweite Frage und stellt eine dritte. Auch hier ist zu berücksichtigen, dass auch diese Frage nicht bereits auf dem Blatt gestellt worden sein darf. Im Uhrzeigersinn werden nun auch diese Blätter weitergegeben.

Der in Schritt vier dargestellte Ablauf kann beliebig oft wiederholt und damit die Methode zeitlich flexibel eingesetzt werden.

Tipp

Um den Schülerinnen und Schülern die notwendigen Arbeitsschritte näher zu bringen, kann folgende Hilfestellung visualisiert werden:

1. Korrigieren
2. Aufgabe lösen
3. Aufgabe stellen

Die Lehrkraft kann leistungsschwächeren Schülerinnen und Schülern erlauben, während der Methode auf das Unterrichtsmaterial zurückzugreifen.

Kurzbeschreibung

Die Kopfstandmethode ist eine Kreativitätstechnik, um Ideen zu finden oder Probleme zu lösen. Dabei wird die ursprüngliche Fragestellung in ihr Gegenteil verkehrt („auf den Kopf gestellt“). Die Umkehrtechnik ist gut geeignet, um ausgetretene Gedankenpfade und festgefahrene Denkmuster zu verlassen.

Kompetenzen

Die Kopfstandmethode fördert die Kreativität der Schülerinnen und Schüler und schult sie darin, originelle Lösungsansätze zu entwickeln.

Vorbereitung

Da diese Methode den Schülerinnen und Schülern nicht so geläufig sein dürfte, kann der Funktionsmechanismus an einem Beispiel aus dem Alltag vorgeführt werden (z. B. Wie endet unsere Klassenfahrt/unser Urlaub in einem absoluten Fiasko?).

Ablauf

1. Die Schülerinnen und Schüler verkehren die Fragestellung in ihr Gegenteil. z. B.:

• Wie soll das Ergebnis auf gar keinen Fall aussehen?
• Lassen sich Ursache und Wirkung umkehren?

2. Sie sammeln nun Ideen und Inhalte zu dieser umgekehrten Fragestellung (Brainstorming).

3. Abschließend werden die so gewonnenen Ideen und Lösungen wieder ins Gegenteil verkehrt, sodass das passende Antworten und Ideen zu der ursprünglichen Fragestellung sein können.

Tipps

Die Anwendung der Methode eignet sich besonders dann, wenn die Lösungsfindung zu einem Thema ins Stocken gerät, denn die Umkehrungen können unerwartete und nützliche Einsichten in die Lösungsfindung liefern. Außerdem macht diese Methoden den Lernenden viel Spaß, denn es ist immer leichter, Kritik an etwas zu üben oder Horrorszenarien zu entwerfen.

Kurzbeschreibung

Die Kosten-Nutzen-Analyse ist ein Instrument, um Entscheidungen zwischen verschiedenen Alternativen ökonomisch begründet treffen zu können. Mithilfe der Methode können mögliche positive (Nutzen) und negativen Auswirkungen (Kosten, auch Opportunitätskosten) eines geplanten Vorhabens erfasst und bewertet werden. Anders als die Nutzwertanalyse ist die Kosten-Nutzen-Analyse eine qualitative Analyse. Die Kosten und der Nutzen einer Alternative können von jedem Individuum unterschiedlich hoch empfunden bzw. individuell gewichtet werden.

Kompetenzen

Die Schülerinnen und Schüler können mithilfe der Kosten-Nutzen-Analyse die Kosten (auch Opportunitätskosten) und den Nutzen mehrerer Alternativen gegenüberstellen und so eine begründete Entscheidung treffen, die auf ihren individuellen Präferenzen basiert.

Vorbereitung

Um den Schülerinnen und Schülern die Anwendung der Methode zu erleichtern, kann eine vorgefertigte Tabelle (Arbeitsblatt) helfen. Außerdem kann im Vorfeld ggf. das methodische Vorgehen anhand eines konkreten Beispiels erklärt werden.

Ablauf

1. Die Schülerinnen und Schüler legen die Alternativen fest, zwischen denen sie sich entscheiden müssen.
2. Anschließend bestimmen sie die Kosten der Alternative 1. Wichtig ist, dass auch nicht direkt sichtbare Kosten sowie die Opportunitätskosten (= Kosten, die durch den Verzicht auf die Handlungsalternative entstehen) berücksichtigt werden.
3. Danach bestimmen die Schülerinnen und Schüler den Nutzen der Alternative 1.
4. Im Folgenden bestimmen sie die Kosten und den Nutzen der übrigen Alternativen.
5. Danach vergleichen sie ihre Aufstellung, bewerten diese und entscheiden sich begründet für eine Alternative. Die Entscheidung für oder gegen eine Alternative hängt davon ab, wie viel ihnen der Nutzen im Vergleich zu den Kosten wert ist.

Tipps

Sie können diese Vorlage zur Durchführung der Kosten-Nutzen-Analyse verwenden und ggf. mithilfe dieses Beispiels die Methode und das Vorgehen erläutern.

Kurzbeschreibung

Die Schülerinnen und Schüler tauschen sich mit vielen anderen aus und kommen so in kurzer Zeit mit unterschiedlichen Standpunkten in Berührung.

Kompetenzen

Sie bilden sich eine differenzierte Meinung und lernen, diese zu vertreten. So steigern sie ihr Selbstvertrauen. Auch die Sozial- und Argumentationskompetenz werden geschult.

Vorbereitung

Teilen Sie die Klasse in zwei gleich große Gruppen. Die Lernenden sitzen sich paarweise in einem Innen- und Außenkreis gegenüber.

Ablauf

Auf ein Startsignal hin tauschen sich die Schülerinnen und Schüler, die sich gegenübersitzen, 3-5 Minuten lang möglichst leise zum Thema aus. Beim nächsten Signal rutscht der Außenkreis im Uhrzeigersinn einen Platz weiter, sodass sich neue Paare bilden. Diese tauschen sich wieder 3-5 Minuten aus, bevor der Außenkreis sich erneut weiterbewegt. Das Kugellager ist beendet, wenn der Außenkreis einmal komplett rotiert ist.

Tipps

Bei einer ungeraden Lernendenzahl können Sie als weiterer Gesprächspartner einspringen. Je nach Komplexität des Themas können die Schülerinnen und Schüler ihre zuvor angefertigten Notizen mit in den Kreis nehmen.

Kurzbeschreibung

Auf einem Lernplakat präsentieren und visualisieren die Schülerinnen und Schüler – meist in Kleingruppen -  die zentralen Inhalte eines Themas. Das Lernplakat wird anschließend im Klassenzimmer aufgehängt.

Kompetenzen

Die Schülerinnen und Schüler erarbeiten, strukturieren und visualisieren selbständig vorgegebene Lerninhalte.

Vorbereitung

Um eine zielführende Gestaltung der Lernplakate zu gewährleisten, sollte vorab mit der Klasse besprochen werden, welche Komponenten auf ein Lernplakat gehören und welche Dinge bei der Gestaltung zu beachten sind (vgl. die folgenden Komponenten im Ablauf).

Zudem müssen Materialien (Plakate, Stifte, Klebestifte o. ä.) von der Lehrkraft oder den Schülerinnen und Schülern mitgebracht und eventuell die Sitzordnung (Gruppentische) geändert werden.

Ablauf

1. In Zusammenarbeit mit der Klasse fasst der Lehrer die Kriterien für die Gestaltung eines Lernplakates zusammen.

Gestaltung

• Eyecatcher in der Mitte des Lernplakates
• Übersichtliche und strukturierte Anordnung der Inhalte
• Kreativität: Erregt das Plakat schnell Interesse? Sind die zentralen Informationen schnell zu erfassen?

Inhalte

• Konzentration auf das Wesentliche
• Wichtiges hervorheben
• Symbole und Bilder einbauen und mit Farben arbeiten (nicht zu viel Text)
• Rechtschreibung und Grammatik beachten
• Auf Lesbarkeit achten

2. Anschließend erarbeiten sich die Schülerinnen und Schülern in den Kleingruppen ihre Inhalte und erstellen das Lernplakat.

3. Nachdem die Lernplakate fertiggestellt sind, werden diese im Klassenzimmer aufgehängt und von den Schülerinnen und Schülern gesichtet.

4. Am Schluss werden die Lernplakate im Plenum diskutiert und bewertet. Die zu Beginn erarbeiteten Kriterien zur Gestaltung eines gelungenen Lernplakates können bei der Beurteilung als Orientierung dienen.

Tipps

Sofern alle Lernplakate das gleiche Thema behandeln, bietet sich eine Diskussion und Bewertung der einzelnen Plakate an. Wenn die Lernplakate unterschiedliche Themen behandeln, sollten diese nicht nur aufgehängt, sondern von der jeweiligen Gruppe auch präsentiert werden. Bei der Sichtung und Besprechung der Plakate bieten sich die Methoden Galeriegang oder Vernissage an.

Kurzbeschreibung

Beim Lerntempoduett bearbeiten die Schülerinnen und Schüler die ihnen gestellten Aufgaben in ihrer individuellen Lerngeschwindigkeit. Anschließend vergleichen und besprechen sie ihre Lösung mit den Mitschülerinnen bzw. Mitschülern, die zur gleichen Zeit wie sie ihre Lösung fertiggestellt haben. Alternativ kann in der Austauschphase auch ein gegenseitiges Vorstellen der themenungleichen Ergebnisse erfolgen.

Kompetenzen

Während der Einzelarbeitsphasen wird die Selbstständigkeit und in den späteren Austauschphasen die Sozial- und Kommunikationskompetenz der Schülerinnen und Schüler gefördert. Gleichzeitig ermöglicht ihnen diese Methode, den eigenen Lernstand sowie ihre Arbeitsgeschwindigkeit im Kontext der Klasse einzuordnen und so zu reflektieren.

Vorbereitung

Vor dem Beginn der Methode sollte den Schülerinnen und Schülern der genaue Ablauf dieser Methode vorgestellt und ggf. visualisiert werden. Weitere Vorbereitungen sind nicht notwendig.

Ablauf

1. Einzelarbeit: Die Schülerinnen und Schüler bearbeiten die gestellte Aufgabe selbstständig. In dem sie Aufstehen signalisieren sie, dass sie einerseits die Aufgabe vollständig bearbeitet und andererseits nun für die Austauschphase zur Verfügung stehen. 
2. Partnerarbeit: Im Anschluss an die Einzelarbeit tauschen sich die Schülerinnen und Schüler, die zur gleichen Zeit mit der Bearbeitung der Aufgabe fertig wurden, über die Lösung aus. Diese Phase kann, abhängig von der Ausgestaltung des Lerntempoduetts, auch dafür genutzt werden, dass sich die Schülerinnen und Schüler themenungleiche Lösungen gegenseitig vorstellen und so dem Gegenüber erläutern. 
3. Wiederholung: Sollen die Schülerinnen und Schüler mehrere Aufgaben bearbeiten, folgt nun eine Wiederholung der Schritte eins und zwei. Da der Beginn der zweiten Austauschphase davon abhängt, welche zwei Schülerinnen/Schüler gleichzeitig mit der Bearbeitungszeit fertig sind, können nun abweichende Paarungen für das Besprechen/Vorstellen der Lösung entstehen. 
4. Unterrichtsgespräch: Die Schülerinnen und Schüler stellen ihre Lösungen dem Plenum vor. Dies kann beispielsweise in einem Kurzvortrag vor der Klasse geschehen.

Tipp

Um den Schülerinnen und Schülern den Übergang zur Partnerarbeitsphase zu erleichtern, kann die Lehrkraft vorab farbige Kärtchen (z. B. rot und grün) austeilen. Durch das Hochhalten der grünen Karte kann so für alle gut sichtbar dargestellt werden, dass die betreffende Schülerin/der betreffende Schüler die gestellte Aufgabe gelöst hat und nun eine Austauschpartnerin/einen Austauschpartner sucht. Die rote Karte kann dazu dienen, der Lehrkraft ein Problem zu signalisieren und infolgedessen wortlos um Hilfe zu bitten.

Für den ungestörten Ablauf der Methode ist es ratsam, den Schülerinnen und Schülern für die Austauschphase einen gesonderten Bereich im Klassenzimmer zur Verfügung zu stellen. So werden diejenigen, die sich in der Einzelarbeitsphase befinden, nicht durch die Gespräche gestört.

Zur Berücksichtigung der Leistungsheterogenität der Schülerinnen und Schüler sollte ausreichend Zusatzaufgaben zur Verfügung stellen. So können sich leistungsstärkere Schülerinnen und Schüler diesen Aufgaben zuwenden, während die übrigen Mitschülerinnen und Mitschüler noch Zeit für die Bearbeitung der Pflichtaufgaben benötigen.

Kurzbeschreibung

Kompetenzen

Vorbereitung

Ablauf

1. Eine Mindmap kann in Kleingruppen oder in Einzelarbeit erstellt werden. Zunächst tragen die Schülerinnen und Schüler in der Mitte das Großthema ein. Dieses sollte möglichst kurz gehalten werden.
2. Ausgehend von der Mitte werden die Unterthemen (Schlüsselwörter) angeordnet, die wiederum durch weiterführende Schlagworte erweitert werden.
3. In einem letzten Schritt wird die Mindmap visualisiert, d. h. es können Bilder und Symbole verwendet werden, um Begriffe anschaulicher zu machen. Auch die Verwendung von Farben kann vorteilhaft sein, um Zusammenhänge deutlich zu machen.

Tipps

Kurzbeschreibung

Bei der Mystery Methode handelt es sich um eine Methode, bei der ein Rätsel oder ein Kriminalfall an den Anfang gesetzt wird und die Schülerinnen und Schüler somit motivierend an Inhalte heranführt. Sie ist ein kooperatives Lernverfahren, das insbesondere in den Bereichen des entdeckenden und problemorientierten Lernens verortet ist. Die Lernenden sollen Zusammenhänge erkennen und Schlussfolgerungen ziehen, um ein Rätsel zu lösen und gleichzeitig fachliche Inhalte kennenzulernen oder zu vertiefen.

Die Methode eignet sich somit als Einstieg in eine Unterrichtseinheit oder zur Vertiefung bereits erlernter Inhalte.

Kompetenzen

Die Aufgabe für die Schülerinnen und Schüler, Informationen zu ordnen und zu verknüpfen, führt zum Erwerb vieler fachlicher, methodischer und sozialer Kompetenzen. Neben dem Wissenserwerb festgelegter Inhalte und dem Verstehen von Zusammenhängen ist die Problemlösefähigkeit eine der wesentlichen Kompetenzen, die in einem Mystery gefördert werden. Durch die Bereitstellung vieler Informationen werden die Lernenden aufgefordert, diese zu strukturieren und zu ordnen und gleichzeitig den anderen Gruppenmitgliedern vorzustellen. Somit fördert das Mystery auch soziale Kompetenzen wie Kooperationsfähigkeit sowie Kommunikations- und Kompromissfähigkeit. Kritisches Denken, aber auch die Förderung von Neugier stehen im Mittelpunkt der Methode.

Vorbereitung

Für die Durchführung eines Mysterys ist es wesentlich, viele ansprechende und klare Informationskarten zu erstellen. Ein Fall, der für die Schülerinnen und Schüler motivierend, aber nicht lösbar ist, ist als Einstieg vorzubereiten. Dieser Fall sollte nah an der Lebenswelt der Schülerinnen und Schüler sein und gleichzeitig das Thema der Stunde aufzeigen. Die Informationskarten sollten so strukturiert sein, dass sich nur im Zusammenspiel aller Karten eine Lösung finden lässt.

Ablauf

1. Die Schülerinnen und Schüler finden sich in Gruppen zusammen und erhalten einen Fall, für den sie das Problem formulieren.
2. Den Lernenden werden Informationskarten ausgegeben, die jedoch unstrukturiert und unsortiert sind. Gemeinsam sichten die Schülerinnen und Schüler ihre Karten und lesen sich die Inhalte gegenseitig vor.
3. Nach eigenen Vorstellungen sortieren die Gruppen die Informationskarten und Statistiken, sodass sie der Lösung des Einstiegsfalls nahekommen.
4. Jede Gruppe formuliert eine Lösung für das Problem.
5. Im Klassengespräch werden mögliche Lösungen vorgestellt und abgewogen. Gemeinsam wird die Lösung der Klasse festgehalten.

Kurzbeschreibung

Die Nutzwertanalyse hilft bei komplexen Entscheidungen mit mehreren Alternativen. Die Methode dient als Entscheidungshilfe, mit der komplexe Entscheidungen ökonomisch begründet getroffen und damit systematisch und nachvollziehbar geplant und gestaltet werden können.

Kompetenzen

Die Schülerinnen und Schüler können mithilfe der Nutzwertanalyse Entscheidungskriterien gewichten, gegebene Alternativen gegeneinander abwägen und so zu einer begründeten und nachvollziehbaren Entscheidung kommen.

Vorbereitung

Um den Schülerinnen und Schülern die Anwendung der Methode zu erleichtern, kann eine vorgefertigte Tabelle (Arbeitsblatt) helfen. Außerdem kann im Vorfeld ggf. das methodische Vorgehen anhand eines konkreten Beispiels erklärt werden.

Ablauf

1. Bestimmung der Entscheidungskriterien: In einer Nutzwertanalyse werden zunächst die Entscheidungskriterien festgelegt (im Fall der Standortanalyse z. B. die Standortfaktoren). Dieser Schritt der Nutzwertanalyse ist der wichtigste Teil, denn die Kriterien müssen genau überlegt werden. Empfohlen wird, ca. 5. Entscheidungskriterien zu bestimmen.

2. Bewertung/Bepunktung der verschiedenen Alternativen: Mithilfe der passend gewählten Entscheidungskriterien werden dann die verschiedenen Lösungsalternativen bewertet. Dazu muss auf einer Skala von 1 bis 5 festgelegt werden, wie wichtig die einzelnen Punkte eingeschätzt werden.

3. Gewichtung der Entscheidungskriterien: Die Entscheidungskriterien werden dann, den jeweiligen Bedürfnissen bzw. Präferenzen entsprechend, gewichtet. So kann die mehrdimensionale Nutzwertmethode sowohl quantitative als auch qualitative Ziele berücksichtigen, indem diese, je nach Bedarf, unterschiedlich gewichtet/bepunktet werden.

4. Auswahl der optimalen Alternative: Um zu einer abschließenden, begründeten Entscheidung zu kommen, werden die Punkte für ein Kriterium mit der Gewichtung multipliziert und dieses Zwischenergebnis in der Tabelle eingetragen. Alle Zwischenergebnisse werden dann zur Gesamtpunktzahl addiert. Diese Endergebnisse der einzelnen Alternativen werden miteinander verglichen. Die Alternative mit der höchsten Punktzahl ist die optimale.

Tipps

Sie können diese Vorlage zur Durchführung der Nutzwertanalyse verwenden und auf das jeweilige Beispiel anpassen.

Kurzbeschreibung

Beim Partnerbriefing handelt es sich um eine spezielle Form der Partnerarbeit, bei der sich die Schülerinnen und Schüler zunächst in Einzelarbeit unterschiedliche Inhalte zum selben Oberthema selbstständig aneignen. Diese Informationen geben sie in der sich anschließenden Partnerarbeitsphase abwechselnd aneinander weiter.

Kompetenzen

Die Schülerinnen und Schüler eignen sich selbstständig neue Fachinhalte zum vorgegebenen Thema an, wodurch das eigenverantwortliche Lernen geschult wird. Abhängig vom zu bearbeitendem Material geht dies zusätzlich mit der Förderung der Lesekompetenz (Textmaterial) oder der Analysefähigkeit (Diagramme, Schaubilder, etc.) einher. In der Partnerarbeits- bzw. Austauschphase wird daraufhin nicht nur die Kommunikationskompetenz der Schülerinnen und Schüler gefördert, sondern auch deren Bereitschaft für die Übernahme von Verantwortung gestärkt.

Vorbereitung

Bei dieser Methode ist keine Vorbereitung durch die Lehrkraft notwendig. Bei Bedarf kann die Lehrerin/der Lehrer die Schülerinnen und Schüler jedoch vorab gezielt darauf hinweisen, dass sie in der Partnerarbeits- bzw. Austauschphase für die vollständige sowie inhaltlich korrekte Weitergabe der Informationen an ihre Partnerin/ihren Partner verantwortlich sind.

Ablauf

1. Die Klasse wird entweder in zwei gleich große Gruppen eingeteilt oder individuell von der Lehrkraft bestimmt, welche Schülerinnen und Schüler mit welchem Material in der nächsten Phase arbeiten.
2. Einzelarbeitsphase: Die Schülerinnen und Schüler bearbeiten selbstständig das Ihnen zugewiesene und an sie ausgehändigte Material.
3. Partnerarbeits-/Austauschphase: Nun tauschen sich die themenungleichen Schülerinnen und Schüler miteinander aus und informieren sich so gegenseitig. Dies kann entweder durch eine frei vorgetragene Zusammenfassung oder durch von der Lehrkraft vorgegebene Interviewfragen erfolgen. Die/Der Zuhörende macht sich dabei zu den gegebenen Antworten/vorgetragenen Informationen schriftliche Notizen.
4. Präsentationsphase: Die Schülerinnen und Schüler stellen entweder die Inhalte ihres eigenen Materials (Variante 1), oder die von der Partnerin/dem Partner erhaltenen Informationen (Variante 2) der Klasse vor.

Tipp

Das Material, welches den Schülerinnen und Schülern zur Bearbeitung vorgelegt wird, sollte in etwa die gleiche Länge oder einen vergleichbaren Informationsgehalt (z. B. bei Schaubildern) haben. Vor allem bei leistungsschwächeren Schulklassen bietet es sich an, den Schülerinnen und Schülern gezielte Interviewfragen für die Partnerarbeits- bzw. Austauschphase an die Hand zu geben. Auch ist in diesen Klassen die Präsentationsvariante 1 vorzuziehen.

Kurzbeschreibung

Diese kooperative Methode eignet sich zur Erarbeitung von Wissen und unterstützt das selbsttätige Lernen der Schülerinnen und Schüler. Im Partnerpuzzle erarbeiten je zwei Lernende ein bestimmtes Teilgebiet eines Lernthemas und werden damit zu Expertinnen und Experten. Dann treffen sie sich mit einer Expertin/einem Experten eines anderen Teilgebietes und geben ihr neu erworbenes Wissen wechselseitig weiter.

Kompetenzen

Die Schülerinnen und Schüler erarbeiten sich Inhalte selbstständig. Sie schulen ihre Ausdrucksfähigkeit und Kommunikation durch das gegenseitige Erklären sowie ihre Sozialkompetenz durch die Arbeit mit Lernpartnern.

Vorbereitung

Teilen Sie Ihre Klasse in Lerntandems ein. Im Sinne der Binnendifferenzierung ist es sinnvoll, leistungsstärkere und leistungsschwächere Schülerinnen und Schüler zu einem Expertenpaar zusammenzubringen. Alternativ können Sie die Einteilung aber auch Ihren Schülerinnen und Schülern selbst überlassen oder eine zufällige Einteilung wählen.

Ablauf

1. Individuelle Aneignung: Jeder Schüler/jede Schülerin erarbeitet sich zunächst einen Teilbereich des zu erschließenden Wissensgebietes alleine.
2. Austausch mit dem Partner/der Partnerin: Jeweils zwei Schülerinnen und Schüler mit derselben Aufgabe vergleichen die Ergebnisse ihrer Erarbeitung. Im Austausch können sie offene Fragen klären, falsche Angaben korrigieren oder wichtige, fehlende Inhalte ergänzen. So werden sie zu Expertinnen/Experten für ihre Aufgabe. Folgende Leitfragen helfen im Austausch:
   • Was sind die zentralen Informationen, die an die Schülerinnen und Schüler der anderen Teilgruppe weitergegeben werden sollen?
   • Wie sollen die Inhalte vermittelt werden (Visualisierung der Lerninhalte durch ein Plakat, Mindmap, Folie u. Ä.)?
   • Wie können die Ergebnisse in der nächsten Phase gesichert werden?
3. Vermittlung des Wissens an eine/n neuen Partner/neue Partnerin: Zwei Paare tauschen nun ihre Partner. Sie treffen also den jeweils anderen Experten aus einer anderen Gruppe. Jeder vermittelt dem jeweils anderen seine Informationen und erklärt die Zusammenhänge. Wichtig ist dabei, dass der Partner/die Partnerin die Informationen auch verschriftlicht (Sicherung durch Anfertigen eines Lernproduktes).
4. Austausch mit dem/der ursprünglichen Partner/Partnerin: Die Paare gehen wieder zu ihrem/ihrer ursprünglichen Partner/Partnerin zurück. Jetzt vergleichen sie ihre Aufzeichnungen oder klären gemeinsam, was sie ggf. in der Vermittlungsphase nicht richtig verstanden haben. Diese Phase ist besonders für schwächere Schülerinnen und Schüler oder bei sehr schwierigen Themen wichtig.

Tipps

Für die Ergebnispräsentation können die Schülerinnen und Schüler auch Medien zur Visualisierung einsetzen und damit ihre Medienkompetenz schulen.

Kurzbeschreibung

„Placemat Activity“ (dt. Platzdeckchen-Methode) ist eine Methode, bei der individuelle Arbeitsergebnisse von verschiedenen Schülerinnen und Schüler zu einem gemeinsamen Gruppenergebnis zusammengeführt und schriftlich festgehalten werden können (unter Nutzung einer grafischen Struktur).

Kompetenzen

Diese Methode wird dem kooperativen Lernen zugeordnet. Die Schülerinnen und Schüler lernen, eigene Ideen zu entwickeln und zu verschriftlichen, um davon ausgehend eine gemeinsame Entscheidung mit den anderen Gruppenmitgliedern zu treffen.

Vorbereitung

Zur Vorbereitung sollten Gruppentische im Klassenzimmer aufgestellt werden. Die Gruppen sollten idealerweise aus maximal vier Personen bestehen, damit jeder Schüler ein eigenes Feld bekommt. Jeder Gruppe sollte eine Placemat-Vorlage (DINA 3) zur Verfügung gestellt werden (siehe Abb.).

Ablauf

1. Alle Schülerinnen und Schüler finden sich an den Gruppentischen ein und erhalten einen Auftrag zu einem bestimmten Thema.
2. Jede Schülerin / jeder Schüler notiert in einem Außenfeld seine eigenen Gedanken und Ideen zum Thema bzw. seine Antworten zu der Fragestellung (max. 5 Minuten).
3. Anschließend lesen die Schülerinnen und Schüler die Gedanken der anderen Gruppenteilnehmer/innen und stellen bei Verständnisproblemen Rückfragen (max. 5 Minuten). Dazu wird das Placemat immer ein Feld weiter gedreht. Die Ideen und Gedanken der anderen Gruppenmitglieder dürfen ergänzt und kommentiert werden. Befindet sich das Placemat wieder in der Ausgangsposition, kann jeder die Ergänzungen der anderen zu seinen eigenen Ideen lesen.
4. Am Ende werden die Gemeinsamkeiten aus den Ideen und Antworten der Gruppe in das leere Feld in der Mitte eingetragen. Dabei entscheidet die Gruppe gemeinsam, welche Ideen oder Antworten als zentral und treffgenau angesehen werden (max. 5 Minuten).
5. Dann präsentiert jede Gruppe ihre Arbeitsergebnisse im Plenum.

Tipps

Die Placemat-Methode ist vor allem zum Einstieg in einen neuen Themenkomplex geeignet. Zurückhaltenden oder unsicheren Schülerinnen und Schülern gibt diese Methode die Möglichkeit, sich ohne den Druck der Klasse zu einem Thema oder einer Fragestellung zu äußern. Mithilfe eines akustischen Signals kann die Lehrkraft die verschiedenen Runden der Methode anzeigen, weil bei dieser Methode erst ganz am Ende gesprochen werden soll.

Kurzbeschreibung

Das Plädoyer ist eine Form der Rede oder eine Äußerung, in der man sich für oder gegen ein bestimmtes Thema ausspricht. Um ein Plädoyer überzeugend präsentieren zu können, muss eine spezielle Struktur eingehalten werden. Die Methode eignet sich sehr gut für die Eröffnung oder zum Abschluss einer Diskussion (zum Beispiel bei einer Podiumsdiskussion).

Kompetenzen

Die Schülerinnen und Schüler lernen, sich zu einem Thema zu positionieren. Sie werden geschult darin, ihre Position kompakt und prägnant zu formulieren und ihre Meinung souverän zu präsentieren.

Vorbereitung

Das Plädoyer folgt einem gewissen Aufbau. Um die Formulierung eines Plädoyers zu üben, kann die Lehrkraft die Struktur an einem polarisierenden Thema exemplarisch aufzeigen. So kann auch die Funktionsweise eines Plädoyers erklärt werden.

Ablauf

1. Vorüberlegungen

• Einarbeitung in das Thema
• Auswahl der Argumente (Stichworte)
• Ausformulierung des Plädoyers

2. Einleitung

• Begrüßung
• Kurze Vorstellung des Themas

3. Hauptteil

• Argumentation

      - Gegenargumente kurz erwähnen
      - Eigene Argumente ausdrucksvoll und stark präsentieren

4. Schluss

• Die Hauptaussagen erneut anführen und bekräftigen

Tipps

Vor allem für die ersten Versuche, ein Plädoyer zu verfassen, sollten Themen gewählt werden, die polarisieren und bei denen Pro- und Kontra-Argumente einfach zu finden sind. Bei der Strukturierung des Plädoyers ist darauf zu achten, dass die wichtigsten Gegenargumente zwar genannt werden, der Schwerpunkt aber auf den eigenen Argumenten liegt. Nur so kann ein überzeugendes Plädoyer entstehen.

Kurzbeschreibung

Podcasts gehören für viele Jugendliche zum medialen Alltag. Sie dienen der Unterhaltung, Informationsbeschaffung oder Meinungsbildung. Als auditives Format vermitteln sie Wissen, Perspektiven und Haltungen auf eine oft persönliche und unmittelbare Weise. Die Podcastanalyse schult dabei einen bewussten und kritischen Umgang mit auditiven Medien, indem sie sprachliche, inhaltliche und gestalterische Mittel sichtbar macht und auf diese Weise einen Beitrag zur Förderung der wirtschaftspolitischen Urteilsbildung leistet.

Kompetenzen

Die Schülerinnen und Schüler erwerben durch die Arbeit mit Podcasts Sachwissen zu einem ökonomisch, wirtschaftspolitisch oder gesellschaftlich relevanten Thema. Darüber hinaus werden sie befähigt, Format, Inhalt sowie auditive Gestaltungsmittel und deren Wirkung zu analysieren und zu bewerten (Medienkompetenz, Analysekompetenz, Urteilskompetenz).

Vorbereitung

Längere Podcasts können vorab als Hausaufgabe angehört werden. Für die Analyse empfiehlt sich ein zweites oder auch mehrfaches, gezieltes Hören anhand eines Beobachtungsbogens, der die Aufmerksamkeit auf relevante Aspekte lenkt (z. B. Argumentation, Sprechweise, Einsatz von Musik). Diese Kriterien können auch arbeitsteilig erarbeitet werden. So wird die Auseinandersetzung mit dem Medium angeleitet und zielgerichtet gelenkt.

Ablauf

Erster Eindruck: Die Lernenden äußern spontan ihre ersten Gedanken und geben beispielsweise an, welche Aussage oder Passage ihnen besonders im Gedächtnis geblieben ist. Bei Bedarf werden Verständnisfragen geklärt.

Analyse des Inhalts: Worum geht es in dem Podcast? Die Lernenden rekonstruieren die zentrale These oder Fragestellung, gliedern den Podcast in Abschnitte und beschreiben die zu Wort kommenden Personen sowie deren Positionen. Hier kann durch eine gezielte Fragestellung der Fokus auf gewünschte, zu erarbeitende Inhalte gelegt werden.

Analyse der auditiven Mittel: Welche Gestaltungsmittel werden eingesetzt und welche Wirkung haben sie (z. B. Sprechtempo, Tonfall und Stimme, Musik und Soundeffekte, Moderation und Gesprächsführung sowie die Einbindung von Expertenaussagen)?

Urteilsbildung: Die Lernenden diskutieren die Intention des Podcasts: Soll mit dem Format informiert, überzeugt oder unterhalten werden? Welche Werthaltungen und Interessen liegen dem Format zugrunde?

Tipps

• Den Podcast an einer pointierten Stelle stoppen und eine Fortsetzung von den Schülerinnen und Schülern antizipieren lassen.
• Den Podcast ohne Hintergrundinformationen anhören und anschließend Zielgruppe, Format und Kontext bestimmen lassen.
• Einen eigenen kurzen Podcast zu einem Unterrichtsthema produzieren lassen (z.B. ganz einfach mit iOS: Sprachmemos; Android: Rekorder oder umfangreicher mit iOS: GarageBand; Android: WaveEditor; PC: Audacity)

Auditive Gestaltungsmittel

1. Stimme und Sprechweise

Tempo, Lautstärke, Betonung und Pausen beeinflussen, wie Inhalte wahrgenommen werden und wie Nähe, Autorität oder Dringlichkeit erzeugt wird. Eine ruhige, sachliche Sprechweise signalisiert Seriosität, ein hohes Tempo kann Dynamik oder Stress erzeugen.

2. Musik

Jingles, Intro- und Outromusik sowie untergelegte Musik schaffen Atmosphäre und signalisieren Stimmungen oder Formatgrenzen. Musik kann den Inhalt emotional unterstützen oder von ihm ablenken.

3. Soundeffekte

Hintergrundgeräusche können Authentizität erzeugen und eine bestimmte Situation oder Umgebung verdeutlichen (z. B. Straßenlärm als Zeichen für eine Reportage vor Ort).

4. Zitate und Ausschnitte

Eingespielte Originalzitate (z. B. Interviewausschnitte, Nachrichtenclips) verleihen dem Podcast Glaubwürdigkeit und Quellencharakter. Sie können aber auch gezielt zur Unterstützung einer bestimmten Position ausgewählt werden.

5. Moderation

Stil der Moderation (z. B. neutral-informierend, persönliche Meinung, Interview) prägen die Gesamtwirkung erheblich. Zu untersuchen ist, ob der Podcast eine eigene Position vertreten oder verschiedene Perspektiven ausgewogen darstellen möchte.

6. Gesprächsführung

Mit der Wahl der Gesprächsführung werden verschiedene Ziele verfolgt, z. B.:

Interview-Podcast: für den Gast eine angenehme Atmosphäre für tiefgehende Gespräche schaffen oder sie/ihn investigativ herausfordern

Solo-Podcast: Expertise vermitteln, persönliche Meinungen teilen und eine enge Community-Bindung aufbauen

Dialog-Podcast: Unterhaltung, kontroverse Diskussionen oder das Abbilden verschiedener Blickwinkel

News-Podcast: Überblick verschaffen, komplexe Themen objektiv bewerten oder strukturierte Debatten leiten

Kurzbeschreibung

Bei einem Podcast (aus dem Englischen „pod“ (=Kapsel, Hülse) und „Broadcast“ (=Sendung)) handelt es sich in der Regel um eine Serie von zumeist abonnierbaren Mediendateien zu einem bestimmten Thema im Audioformat, die im Internet bereitgestellt werden.

Kompetenzen

Die Schülerinnen und Schüler erarbeiten sich Lerninhalte mittels Recherche, bereiten diese dann für ein ausgewähltes Medium auf und überlegen sich eine geeignete Präsentationsform, z. B. als Interview oder geleitete Diskussion.

Vorbereitung

Die Lehrkraft sollte für die technische Ausstattung der Gruppen zur Aufnahme des Podcasts vorgesorgt haben. Entweder nutzen die Lernenden das Mikrophon ihres Smartphones oder ein Programm wie beispielsweise „Audacity“. Dabei wird z. B. das Mikrophon des Laptops verwendet oder aber für eine qualitativ hochwertigere Aufnahme ein externes Mikrophon (dieses kann auch in ein Headset integriert sein). Der Vorteil dieser Programme ist, dass die Dateien direkt bearbeitet werden können.

Ablauf

1. Die SuS finden sich zunächst in Gruppen zusammen, deren Anzahl sich nach der Größe der Klasse richtet. Jede Gruppe erhält entweder ein eigenes oder alle ein gemeinsames Thema. Die Lehrkraft teilt entsprechende Materialien aus oder verweist auf eine Rechercheaufgabe.
2. Die SuS erstellen für ihre Gruppe einen Plan, wie sie sich den Podcast vorstellen. Dazu gehört eine sinnvolle Einteilung (Einteilung, Hauptteil, Schluss) des zu sprechenden Textes als auch das Einbauen von Musik an geeigneten Stellen.
3. Die Lernenden lesen die Informationen zu ihrem Thema und entnehmen Aspekte, die sie in ihrem Podcast erwähnen möchten.
4. Die SuS bereiten ihren Text in Stichworten oder ausgeschrieben vor und verteilen die Sprechpositionen. Wichtig ist, dass es eine klar erkennbare Einleitung, einen Hauptteil und einen Schluss (mit Aussicht oder anschließender Fragestellung) gibt.
5. Die Lernenden nehmen ihren Podcast auf und spielen entweder direkt an entsprechenden Stellen Musik ein oder legen sie im Nachhinein mithilfe eines Programmes darüber.
6. Die SuS präsentieren ihren Podcast im Plenum. Anschließen kann eine Diskussion zu den einzelnen Themen angefügt werden.

Tipps

Mithilfe der Bereitstellung von konkreten Materialien können leistungsschwächere SuS gefördert werden. Leistungsstärkere SuS erhalten die selbständige Recherche im Internet zu ihrem Thema.

Kurzbeschreibung

Bei der Podiumsdiskussion nehmen die Schülerinnen und Schüler verschiedene inhaltliche Positionen ein mit dem Ziel, auf dem Podium die unterschiedlichen Meinungen der Diskussionsteilnehmer zu dem Thema darzustellen und Argumente auszutauschen.

Kompetenzen

Die Schülerinnen und Schüler werden befähigt, eine andere Perspektive zu übernehmen und eine (für sie evtl. fremde oder gegenseitige) Position zu vertreten. Dabei lernen sie überzeugend zu argumentieren und auf Gegenargumente einzugehen, um diese zu entkräften. Außerdem wird die Kommunikationsfähigkeit gefördert.

Vorbereitung

Die Hauptfrage des Themas wird als zugespitzter Titel formuliert. Voraussetzung für die Durchführung einer Podiumsdiskussion ist die inhaltliche Auseinandersetzung mit dem Thema und die Vorbereitung der zugewiesenen Rolle. Dazu müssen Rollenkarten zur Verfügung stehen. Diese können entweder von den Schülerinnen und Schülern selbst oder von der Lehrkraft erstellt werden. Wichtig ist, dass sich die Schülerinnen und Schüler stichhaltige und überzeugende Argumente erarbeiten. Kurz vor der Veranstaltung wird die Sitzordnung verändert, sodass alle Teilnehmer/innen eine gute Sicht auf das Podium haben.

Ablauf

1. Nachdem sich die Schülerinnen und Schüler in den jeweiligen Kleingruppen das Thema und ihre Position erarbeitet haben, sendet jede Kleingruppe eine/n Vertreter/in auf das Podium. Die ausgewählten Personen müssen erkennbar unterschiedliche Einstellungen zum Thema haben.
2. Nun eröffnet der/die Moderator/in die Diskussion, erläutert kurz den Streitgegenstand bzw. das Thema und stellt die Vertreter/innen vor.
3. Die Vertreter stellen im Anschluss kurz ihre Position dar und erläutern ihre Ansichten und Ziele zum Thema bzw. der Streitfrage. Dabei kann eine Redezeit (1 min/2 min) vorgegeben werden.
4. Der Moderator stellt nun eine Frage an die Vertreter/innen und eröffnet somit die Diskussion zwischen den einzelnen Vertretern/innen. Dabei hat der Moderator dafür zu sorgen, dass die Diskussionsregeln eingehalten werden. Zusätzlich hat das Publikum die Möglichkeit, Fragen an die Vertreter/innen zu stellen.
5. Nach Ablauf der Zeit fasst der Moderator die wichtigsten Punkte der Diskussion zusammen. Die Vertreter/innen haben dabei nochmals die Möglichkeit, ein Abschlussstatement (1 min) zu geben.

Tipps

Neben den Vertretern/innen sollen auch die anderen Schülerinnen und Schüler aufgefordert werden, sich aktiv an der Podiumsdiskussion zu beteiligen. Die Moderation kann von dem Lehrer, oder optimalerweise auch von einem Schüler oder einer Schülerin übernommen werden. Die Diskussionsregeln sollten vor der Diskussion gemeinsam festgelegt und klar kommuniziert werden. Entsprechend einer Differenzierung können dabei die Rollen für die Diskussion verteilt werden.

Kurzbeschreibung

Die Schülerinnen und Schüler positionieren sich entsprechend ihrer Meinung auf einer Linie. Wichtig  ist dabei, dass die Einstellungen körperlich zum Ausdruck gebracht werden. Mithilfe der Positionslinie kann ein Meinungsbild innerhalb einer Gruppe gut verdeutlicht werden. Weiterhin eignet sich die Methode der Positionslinie als Ausgangspunkt für eine Diskussion.

Kompetenzen

Die Positionslinie soll die Schülerinnen und Schüler dazu auffordern, ihre eigene Meinung zu finden und sich entsprechend zu positionieren. Reflexionsvermögen und die Selbstkritik werden gefördert, wenn die Aufstellung an der Positionslinie wiederholt wird.

Vorbereitung

Mit einem Klebeband oder einem langen Seil die Linie im Raum markieren. Gegebenenfalls die beiden Enden der Linie beschriften („Stimme vollständig zu“ und „Stimme gar nicht zu“)

Ablauf

1. Die Lehrkraft markiert auf dem Boden eine Linie mit den zwei Positionen: „Stimme vollständig zu“ und „Stimme gar nicht zu“ (auch eine gedachte Linie im Raum ist möglich).
2. Die Lehrkraft stellt eine Frage oder skizziert ein Problem.
3. Die Schülerinnen und Schüler bilden sich ein spontanes Urteil und positionieren sich entsprechend auf der Linie im Raum.
4. Die Schülerinnen und Schüler werden dann aufgefordert, ihre Positionen zu begründen (z. B. durch eine gezielte Befragung einzelner Schülerinnen und Schüler mit unterschiedlichen Meinungen durch die Lehrkraft).

Tipps

Sinnvoll erscheint die Methode nur, wenn sie wiederholt wird. Erst dann erkennen die Schülerinnen und Schüler den möglichen Unterschied zwischen einer spontanen und reflektierten Meinung.

Folglich sollte für die Begründung der Positionen genügend Zeit eingeplant werden, damit alle Meinungen diskutiert werden können. Außerdem sollte die Lehrkraft klarstellen, dass ein möglicher Meinungswechsel nach einer genaueren Beschäftigung mit dem Thema kein Problem darstellt.

Die Methode kann auch digital durchgeführt werden mit der digitalen Umfrage.

Kurzbeschreibung

Im Raum verteilt liegen Karten mit verschiedenen Begriffen / zur Auswahl stehenden Entscheidungsmöglichkeiten. Die Schülerinnen und Schüler positionieren sich entsprechend ihrer Meinung. Dazu stellen sie sich auf / zu der von ihnen ausgewählten Karte. Auf diese Weise kann ein Meinungsbild innerhalb einer Gruppe gut verdeutlicht werden. Zudem eignet sich das Positionsnetz als Ausgangspunkt für eine offene Diskussion.

Kompetenzen

Das Positionsnetz soll die Lernenden dazu auffordern, ihre eigene Meinung zu finden, zu begründen und sich entsprechend zu positionieren. Dabei werden die Entscheidungen nicht immer leichtfallen oder eindeutig sein. Die Entscheidungskompetenz und das Reflexionsvermögen der Schülerinnen und Schüler wird gefördert.

Vorbereitung

Es werden Karten mit verschiedenen Begriffen / zur Auswahl stehenden Entscheidungsmöglichkeiten beschriftet.

Ablauf

1. Die Lehrkraft verteilt die Karten mit den verschiedenen Begriffen / zur Auswahl stehenden Entscheidungsmöglichkeiten im Raum.
2. Die Lehrkraft liest die Karten vor und erläutert gegebenenfalls kurz.
3. Die Lehrkraft stellt eine Frage, ein Entscheidungsszenario oder skizziert ein Problem.
4. Die Schülerinnen und Schüler bilden sich ein spontanes Urteil und positionieren sich entsprechend auf / bei einer Karte ihrer Wahl.
5. Die Schülerinnen und Schüler werden dann aufgefordert, ihre Positionen zu begründen. Es kann eine Diskussion entstehen (z. B. durch eine gezielte Befragung einzelner Schülerinnen und Schüler mit unterschiedlichen Meinungen durch die Lehrkraft).

Tipps

Es können auch mehrere Fragen, Entscheidungsszenarien oder Problemstellungen mittels dieser Methode nacheinander thematisiert werden.

Die Methode kann auch zeitlich wiederholt werden (z. B. erst am Stundenbeginn und dann am Ende der Stunde). So erkennen die Lernenden den möglichen Unterschied zwischen einer spontanen und reflektierten Meinung.

Daher sollte für die Begründung der Positionen ausreichend Zeit eingeplant werden, damit alle Meinungen diskutiert werden können. Außerdem sollte die Lehrkraft klarstellen, dass ein möglicher Meinungswechsel nach einer genaueren Beschäftigung mit dem Thema kein Problem darstellt.

Kurzbeschreibung

In einer Pro-Kontra-Diskussion setzen sich die Schülerinnen und Schüler mit einem kontroversen Thema oder einer Entscheidungsfrage auseinander und beziehen begründet Stellung. Sie tauschen ihre verschiedenen Positionen und Meinungen aus, begründen diese durch stichhaltige Argumente und belegen sie mit Beispielen.

Kompetenzen

Mithilfe der Pro-Kontra-Debatte schulen die Schülerinnen und Schüler ihre Urteilsfähigkeit. Sie arbeiten unterschiedliche Positionen klar heraus, lernen gegensätzliche Meinungen zu äußern, zu vertreten und zu begründen und sie vergleichend gegenüberzustellen. Auf der kommunikativen Ebene üben sich die Schülerinnen und Schüler darin, genau zuzuhören, abzuwarten, Aussagen der Gesprächspartner präzise widerzugeben, sie zu kommentieren, Gegenthesen zu formulieren oder stützende Argumente zu finden. Vorbereitung Entscheidend für eine erfolgreiche und sinnvolle Durchführung einer Pro-Kontra-Diskussion ist das Thema bzw. die Fragestellung, die kontrovers angelegt und mit ja oder nein zu beantworten sein muss. Außerdem ist eine gründliche, inhaltliche Vorbereitung unerlässlich. Die einzelnen Gruppen erarbeiten sich zunächst stichhaltige und überzeugende Argumente für ihre Position (pro oder kontra). Hilfreich sind dazu zweifarbige Karteikarten, auf denen die Argumente und Beispiele festgehalten werden können. Die Karteikarten helfen dann auch, die Argumente nach Wichtigkeit zu sortieren. Kurz vor der Diskussion wird die Sitzordnung in der Klasse verändert, sodass sich alle Diskutanten in einem Kreis gegenübersitzen. Bei großen Klassen kann ein Teil der Klasse die Rolle der Zuschauer einnehmen. Sie fungieren als Adressaten der Debattierenden und entscheiden durch ihre Abstimmung über die Überzeugungskraft der Argumente der Redner.

Ablauf

1. Vorbereitung in der Gruppe:
   Teilen Sie die Klasse in Kleingruppen ein. Jede Gruppe verschafft sich zunächst einen Überblick über die Informationsmaterialien. Steht wenig Zeit zur Verfügung, kann die Bearbeitung der Materialien auch arbeitsteilig erfolgen. Jedes Gruppenmitglied wird also Experte für einen Inhaltsaspekt. Sie sammeln ihre Argumente und halten sie auf Karteikarten fest. Danach tauschen sie sich in der Gruppe über die Ergebnisse aus, ordnen die Argumente nach Wichtigkeit und überlegen sich auch denkbare Argumente der Gegenseite, um möglichst gut darauf reagieren zu können. Jede Gruppe sollte dann ein Einstiegsplädoyer verfassen, in dem sie ihre Position möglichst knapp und prägnant darlegen. Für die Diskussion muss ein Gruppensprecher bestimmt werden, der beginnt und das Plädoyer vorträgt.
    
2. Durchführung:
   Der Moderator eröffnet die Diskussionsrunde. Er weist auf die Regeln hin und führt thematisch in die Diskussion ein. Der Moderator erteilt dem Gruppensprecher der ersten Gruppe das Wort. Der Gruppensprecher trägt das Plädoyer vor, das nicht länger als 3 Minuten dauern sollte. Nachdem alle Plädoyers vorgetragen sind, erwidert die erste Gruppe auf ein Plädoyer und versucht, es mit eigenen Argumenten zu widerlegen. Die Zuschauer notieren die genannten Argumente und können Fragen stellen. Am Ende stimmen sie ab und zeigen dadurch, wer von den Diskutanten sie am meisten überzeugt hat.
    
3. Auswertungsgespräch:
   Nach der Diskussionsrunde sollte eine Besprechung in der Klasse erfolgen. Wie ging es den Schülerinnen und Schülern während der Diskussionsrunde? Wie beurteilen sie die Qualität der Argumente? Wie plausibel und überzeugend waren die Positionen? Vertiefend kann an dieser Stelle die Frage nach den Werthaltungen hinter den Argumenten gestellt werden sowie die Frage nach der Verallgemeinerungsfähigkeit der Argumente.

Tipps

Diese Methode eignet sich eher für die letzte Phase einer Unterrichtseinheit (Vertiefung), denn sie bedarf einer sorgfältigen, inhaltlichen Vorbereitung zu dem jeweiligen Thema. Die Schülerinnen und Schüler müssen vorher das Problem analysiert, unterschiedliche Positionen herausgearbeitet und sich eine eigene, begründete Meinung gebildet haben. Erst dann können die Begründungen für die Urteile in einer Debatte verhandelt werden.

Die Diskussion kann auch als eine Meinungslinie im Raum erfolgen. Dazu wird der Klassenraum in zwei Hälften geteilt und eine Mittellinie mithilfe eines Kreppbandes oder eines Seils gekennzeichnet. Auf der linken Seite versammeln sich alle Schülerinnen und Schüler mit den Pro-Argumenten, auf der anderen Seite diejenigen mit den Kontra-Argumenten. Je näher sie Richtung Mittellinie stehen, desto weniger eindeutig positionieren sie sich zu der Entscheidungsfrage oder zu dem kontroversen Thema. Eine Seite beginnt und stellt ihr erstes Argument vor. Die Gegenseite erwidert auf dieses Argument und positioniert sich gegenüber. Ziel ist es, das genannte Argument zu entkräften und sein Gegenüber von seiner eigenen Meinung zu überzeugen. Andere Schülerinnen und Schüler können nun den beiden Diskutanten zur Seite stehen und weitere Argumente ins Feld führen oder ganz neue Argumente (Aspekte) anbringen.

Kurzbeschreibung

Die Schülerinnen und Schüler ordnen eine Reihe von Kriterien, z. B. nach ihrer Relevanz. Zu einer Frage werden verschiedene Optionen angeboten, die von den Lernenden in eine Reihenfolge gebracht werden müssen. Aus dem Ranking werden verschiedene Meinungen der Schülerinnen und Schüler abgebildet, die als Ausgangspunkt für eine Diskussion dienen können.

Kompetenzen

Das Ranking soll die Schülerinnen und Schüler dazu auffordern, ihre eigene Gewichtung der Optionen zu finden und sich entsprechend zu positionieren. Das Priorisieren und Abwägen von Alternativen fördert die Entscheidungsfähigkeit der Lernenden.

Vorbereitung

Auswahlmöglichkeiten für eine Fragenstellung können beispielsweise auf einzelnen Papierstreifen vorbereitet werden. Wichtig ist, dass die Auswahlmöglichkeiten auch sichtbar in ihre gewünschte Reihenfolge gebracht werden können. Dieses Ranking kann z. B. an der Tafel oder individuell am Platz von den Schülerinnen und Schülern durchgeführt werden.

Ablauf

1. Die Lehrkraft stellt mit Hilfe einer Dokumentenkamera bzw. eines Projektors verschiedene Auswahlmöglichkeiten zu einer Frage zur Verfügung oder verteilt Papierstreifen mit den Auswahlmöglichkeiten an die Lernenden.
2. Die Lehrkraft erklärt die Frage oder skizziert ein Problem.
3. Die Schülerinnen und Schüler bilden sich ein Urteil und erstellen ihre Reihenfolge der Optionen.
4. Einzelne Schülerinnen und Schüler können gebeten werden, die für alle sichtbaren Optionen in der gewählten Reihenfolge zu ordnen. Gegebenenfalls können sie ihre Position begründen (z. B. durch eine gezielte Befragung einzelner Schülerinnen und Schüler mit unterschiedlichen Meinungen durch die Lehrkraft).

Tipps

Wichtig für diese Methode ist, dass die Schülerinnen und Schüler genügend Zeit haben, um sich eine Meinung zur Priorisierung zu bilden.

Auch für eine mögliche Begründung der Positionen sollte genügend Zeit eingeplant werden, damit möglichst viele Meinungen diskutiert werden können.

Die Methode kann auch digital durchgeführt werden mit der digitalen Umfrage.

Beschreibung

Die Methode „Bildanalyse“ dient dazu, visuelle Medien gezielt zu erschließen und kritisch zu reflektieren. Die Schülerinnen und Schüler wählen eigenständig ein Bild oder eine Illustration aus und setzen sich strukturiert mit dem Inhalt auseinander. Ziel ist es, zwischen sachlicher Beschreibung, interpretierender Analyse und persönlicher Reflexion zu unterscheiden und die Wirkung von Bildern bewusst wahrzunehmen.

Kompetenzen

Die Methode stärkt die Analysefähigkeit, die Fähigkeit, zwischen neutraler Beschreibung und Interpretation zu unterscheiden, sowie die Reflexionskompetenz. Sie fördert zudem die Urteilsbildung, da unterschiedliche Perspektiven erkannt und eingeordnet werden, und unterstützt die Entwicklung der schriftlichen Ausdrucksfähigkeit.

Vorbereitung

• Geeignetes Bildmaterial recherchieren lassen (z. B. Pressefotos, Karikaturen, Infografiken)
• Kriterien zur Unterscheidung von Beschreibung, Analyse und Reflexion klären
• Optional: zentrale inhaltliche Aspekte oder Themen aus dem Unterricht zur Einordnung wiederholen

Ablauf

• Die Schülerinnen und Schüler wählen ein passendes Bild aus.
• Zunächst verfassen sie eine sachliche Beschreibung des Bildinhalts ohne Wertung.
• Danach analysieren sie Stimmung, mögliche Intention und dargestellte Perspektiven.
• Abschließend reflektieren sie die persönliche Wirkung des Bildes und benennen eigene Erfahrungen oder Rollen, die ihre Wahrnehmung beeinflussen.
• Die Ergebnisse werden schriftlich in einem Umfang von etwa 8–10 Sätzen festgehalten.

Tipps

• Darauf achten, dass Beschreibung und Bewertung sprachlich klar getrennt sind.
• Die Bilddetails (Farben, Symbole, Blickrichtungen, Textbestandteile) sollen gezielt in die Analyse einbezogen werden.
• Bezüge zu Unterrichtsgesprächen oder fachlichen Argumenten können die Deutung vertiefen.

Kurzbeschreibung

Mithilfe eines Rollenspiels wird die Wirklichkeit simuliert und fremde Positionen argumentativ vertreten. Dazu versetzen sich die einzelnen Schülerinnen und Schüler in eine selbst gewählte oder ihnen vorgegebene (soziale) Rolle und denken/fühlen sich spielerisch in eine fremde Person und ihre Handlungen ein. Durch diesen Perspektivwechsel setzen sich die Lernenden mit Handlungen und Denkweisen einer anderen Person auseinander.

Kompetenzen

Die Schülerinnen und Schüler eignen sich spielerisch reale Gegebenheiten oder Verfahrensweisen an, setzen sich mit Positionen anderer auseinander und entwickeln dadurch ein besseres Verständnis für andere (Empathiefähigkeit). Mithilfe des Rollenspiels können die Lernenden außerdem Handlungsstrategien entwickeln und erproben.

Vorbereitung

Für das Rollenspiel benötigt man Rollenkarten, die entweder von den Schülerinnen und Schülern selbst erstellt oder von der Lehrkraft vorgegeben werden (Differenzierungsmöglichkeit je nach Leistungsstärke der Lernenden). Die Rollen werden verteilt und jede Schülerin/jeder Schüler bereitet ihre bzw. seine Rolle vor. Dies ist auch in Kleingruppen möglich. Um eine bessere Identifizierung der Lernenden mit ihrer Rolle zu gewährleisten, können auch Requisiten (Kleidung, Gegenstände) eingesetzt werden. Außerdem sollten sich die Spielenden einen anderen Namen (fiktiv oder real) geben. Bei großen Klassen kann es eine Beobachtungsgruppe geben, die zunächst in Vorbereitung auf das Rollenspiel ihre Erwartungen an das Spiel formuliert. Die Beobachtungsaufträge während des Spiels können entweder von den Lernenden selbst formuliert oder von der Lehrkraft vorgegeben werden. Wichtig ist, dass zur Durchführung des Rollenspiels genug Platz im Klassenraum zur Verfügung steht.

Ablauf

1. Die Lehrkraft führt in die Situation/das Problem/den Konflikt ein.
2. Das Rollenspiel wird zunächst ohne Unterbrechung vorgespielt. Ggf. stellen sich die Spieler zu Beginn vor. Wichtig dabei ist, dass sich die Spieler entsprechend ihrer (vorgegebenen) Rolle verhalten.
3. Die Beobachter notieren sich während des Spiels, was ihnen auffällt (z. B.: Haben die Spieler ihre Rolle glaubwürdig gespielt? Haben sie sich entsprechend ihrer Rollenvorgabe verhalten?)
4. Nach Beendigung des Rollenspiels treten die Spieler aktiv aus ihrer Rolle aus (z. B. durch Ablegen der Requisiten) und beschreiben ihre Eindrücke und Gefühle während des Spiels. Dadurch analysieren sie ihr Verhalten und die Gründe dafür. Anschließend werden die Beobachtungsaufträge ausgewertet.
5. Anschließend werden die Beobachtungsaufträge ausgewertet.
6. Die gesamte Klasse tauscht sich am Ende über ihre Eindrücke und Erfahrungen während des Rollenspiels aus (Generalisierung):

• Kann man die dargestellte konkrete Situation verallgemeinern?
• Welche im Spiel dargestellten Verhaltensweisen oder Lösungsansätze können in vergleichbaren Situationen angewandt werden?
• Was war das Ziel und das Ergebnis dieses Rollenspiels?
• Was könnte beim nächsten Mal besser gemacht werden?

Tipps

Rollenspiele können auch über Stellvertreter erfolgen wie etwa durch den Einsatz von Handpuppen oder Fabelwesen/Märchenfiguren. Bei großen Klassen können Rollen auch doppelt vergeben und das Rollenspiel entsprechend mehrfach vorgespielt werden. In diesem Fall kann man bei der Auswertung die einzelnen Rollenspiele miteinander vergleichen und die unterschiedliche Darstellung/Lösung des Problems/Konflikts diskutieren.

Kurzbeschreibung

Ein Schaubild soll dem Betrachter ein komplexes Thema oder einen Sachverhalt grafisch verdeutlichen. Es eignet sich beispielsweise, um abstrakte Zusammenhänge verständlich und übersichtlich darzustellen. Dies geschieht im Normalfall durch Textboxen, Bilder und Symbole, die durch (beschriftete) Pfeile und Linien miteinander in Beziehung gesetzt werden.

Kompetenzen

Die Schülerinnen und Schüler lernen durch das Erstellen von Schaubildern, wie sie Informationen systematisch auswerten, übersichtlich darstellen und Zusammenhänge grafisch verdeutlichen. Dabei üben sie das Auswerten von Zahlen, Daten und Fakten in Bezug auf ein bestimmtes Thema. Sie lernen, aus umfassendem Quellmaterial die wichtigsten Informationen herauszuarbeiten und fundierte Schlussfolgerungen daraus zu ziehen. Wird das Schaubild am Computer erstellt, fördert die Methode zusätzlich die Medienkompetenz.

Vorbereitung

Je nachdem ob das Schaubild digital oder analog erstellt werden soll, müssen entweder Computerarbeitsplätze bereitgestellt oder entsprechende Materialien (Plakate, Stifte, Klebestifte) von der Lehrkraft oder den Schülerinnen und Schülern mitgebracht werden. Wenn die Aufgabe in Kleingruppen bearbeitet werden soll, empfiehlt sich eine Änderung der Sitzordnung (Gruppentische). Außerdem sollte zur späteren Präsentation der Ergebnisse eine Pinnwand/Magnetwand oder eine Leinwand mit Beamer bereitgestellt werden. Je nach Thema sollten Recherchemöglichkeiten und Bildquellen (Datenbanken, Zeitschriften, Flyer, Fotos) vorhanden sein.

Ablauf

1. Hinführung: Es sollte vorab mit der Klasse besprochen werden, wie Schaubilder aufgebaut sind und auf welche gestalterischen Aspekte (Farben, Schriftarten, Schriftgrößen, Rahmen etc.) geachtet werden soll. Häufige Fehler sind beispielsweise zu viel Text (Fließtexte anstelle von Stichpunkten), unlogische Anordnung der Inhalte, zu kleine Schrift und ein überladenes Layout.
2. Sich das Thema erschließen und strukturieren: Die Schülerinnen und Schüler werten die Materialien aus oder recherchieren die Inhalte zu einer ihnen vorgegebenen Aufgabenstellung. Sie wählen die wichtigen Informationen aus und strukturieren diese.
3. Einen ersten Entwurf gestalten: Die Schülerinnen und Schüler legen ein Layout und eine grundsätzliche Struktur für ihr Schaubild fest. Dazu skizzieren sie die einzelnen Bestandteile des Schaubildes und stellen die inhaltlichen Zusammenhänge durch Pfeile und Linien (ggf. in unterschiedlichen Farben) sinnvoll und verständlich dar. Bei einem digitalen Schaubild wird ein Grafik-/Zeichenprogramm verwendet und der Entwurf direkt in dem Programm entwickelt.
4. Ergebnisse vergleichen und Darstellungen diskutieren: Die einzelnen Gruppen präsentieren ihre Ergebnisse. Dabei beschreiben und begründen sie ihre Darstellung. Wichtige Kriterien für die Bewertung eines gelungenen Schaubildes sind unter anderem das Zusammenspiel von Texten, Symbolen und Bildern, die thematische Relevanz der ausgewählten Inhalte, der Aussagegehalt der einzelnen Teile sowie das Zusammenspiel der Einzelelemente. Falls die Arbeitsgruppen unterschiedliche Themen bearbeitet haben, können die Schülerinnen und Schüler sich gegenseitig eine Rückmeldung zu ihren Ergebnissen geben. Dabei kann den Betrachtern der Schaubilder die Frage gestellt werden, was sie aus dem Schaubild über das Thema erfahren.

Tipp

Die Schaubilder können von den Schülerinnen und Schülern auch in den gängigen Office-Programmen (z. B. PowerPoint) erstellt werden. Dadurch trainieren sie die Anwendung dieser Programme.

Kurzbeschreibung

Eine Simulation bildet eine möglichst realitätsnahe Wirklichkeit ab. In Form eines Modells wird ein Ausschnitt aus einer Realität simuliert und reale Vorgänge werden in reduzierter Komplexität erfahrbar. Die Schülerinnen und Schüler schlüpfen in die Rolle derjenigen, die in der Realität handeln würden und erwerben in dieser simulierten Umwelt Kompetenzen, die sich dann vergleichsweise einfach auf die Wirklichkeit übertragen lassen. So können die Lernenden ihre Handlungs- und Entscheidungsfähigkeit in lebensnahen, jedoch vereinfacht dargestellten Situationen trainieren und die Konsequenzen ihrer Handlungen erfahren.

Kompetenzen

Simulationen erleichtern den Schülerinnen und Schülern das Erfassen von komplexen, dynamischen Systemen. Sie trainieren dabei ihre Handlungs- und Entscheidungskompetenz. Gerade im Wirtschaftsunterricht können Simulationen eingesetzt werden, um das Verständnis von ökonomischen Prozessen und Zusammenhängen realitätsnah erfahrbar zu machen und zu vermitteln.

Vorbereitung

Für eine Simulation benötigt man Rollenkarten und je nach Simulation Eingabevorlagen für die Auswertung. Falls es sich um eine Online-Simulation handelt, muss sichergestellt werden, dass die technische Infrastruktur in der Schule und in dem Klassenraum vorhanden ist und funktioniert.

Ablauf

1. Die Lehrkraft führt in die Simulation ein. Sie erklärt die Ausgangslage, die Ziele des Spiels und die Spielregeln. Dabei gibt die Lehrkraft auch einen Überblick über die dem Spiel zugrunde liegenden Materialien. Die erste Informationsphase dient zur Orientierung der Lernenden, indem sie die Ausgangslage des Spiels erfassen und Unklarheiten klären.
2. In der Durchführungsphase werden die verschiedenen Runden des Spiels durchlaufen. Ggf. erfolgt nach jeder Runde eine kurze Analysephase, die Einfluss auf das weitere Vorgehen und die Entscheidungen der Spieler hat. Die Spielphase wird von den Lernenden als intensivste und emotionalste Phase wahrgenommen.
3. In der Auswertungsphase werden die Spielergebnisse besprochen und ausgewertet. Zunächst werden der Spielverlauf, die Spielergebnisse und die Spielerfahrungen der Lernenden reflektiert. Dabei werden die Gefühle während des Spiels, die Meinungen, Positionen und Konflikte der Spielteilnehmer analysiert. Aus pädagogischer Sicht ist die Auswertungsphase der wichtigste Teil der Simulation: denn nun erfolgt der Transfer der Lernergebnisse in die Realität. Deshalb sollte für diese Phase genug Zeit eingeplant werden.

Tipp

Es gibt sehr viele Varianten von Simulationen. Gerade Computersimulationen steigern die Motivation der Lernenden und erleichtern den Lehrkräften die Durchführung und Spielauswertung.

Kurzbeschreibung

Ein Social Media Post ist eine knappe Stellungnahme oder ein Kommentar einer Person zu einem bestimmten Thema. Social Media Posts richten sich zumeist an eine Zielgruppe innerhalb eines Onlineforums und haben daher einen relativ hohen Lebensweltbezug für die Schülerinnen und Schüler.

Kompetenzen

Social Media Posts können auf verschiedene Art und Weise eingesetzt werden. Sollen die Schülerinnen und Schüler einen Social Media Post aus eigener Sicht erstellen, lernen sie, ihre persönliche Meinung zu einem Thema zu reflektieren. Sie lernen, diese prägnant zu gestalten und dabei die Adressaten zu berücksichtigen. Dafür analysieren sie Interessekonstellationen zu Anderen. Außerdem ermöglichen Social Media Posts aus Sicht fiktiver Personen einen Rollenwechsel der Schülerinnen und Schüler, was die Perspektivübernahme fördert.

Vorbereitung

Grundlage für das Erstellen eines Social Media Posts sind Hintergrundinformationen zu dem Thema. Hilfreich ist eine präzise Aufgabenstellung oder ein Musterbeispiel, woraus hervorgeht: Aus wessen Sicht wird der Post erstellt? Zu welchem Thema wird der Post erstellt? In welcher Situation wird der Post erstellt / nimmt der Post Bezug auf etwas anderes? Wer liest den Post?

Ablauf

Vorbereitung

• Die Schülerinnen und Schüler analysieren Interessenskonstellationen zu einem Thema und bilden eine persönliche Meinung oder versetzen sich in die Lage einer anderen Person.

Social Media Post gestalten

• Prägnante Äußerung der eigenen Haltung
• Adressatengerechte Gestaltung des Posts (Sprache, Umfang)

Tipp(s)

Ein Social Media Post präsentiert eine Meinung knapp, adressatengerecht und in-formal. Es bietet sich an, die Schülerinnen und Schüler vorweg einige Stichpunkte sammeln zu lassen, um die Vielfalt an Möglichkeiten etwas auf das Thema abzustimmen.

Kurzbeschreibung

Beim Speed-Dating handelt es sich um ein Diskussionsformat, bei dem die Schülerinnen und Schüler ein kontroverses Thema in aufeinanderfolgenden Zweiergesprächen mit unterschiedlichen Partnern in kurzen Zeitabschnitten debattieren.

Kompetenzen

Die Schülerinnen und Schüler lernen, überzeugend zu argumentieren und ihren Standpunkt begründet in kurzer Zeit vorzutragen. Gleichzeitig wird ihre Fähigkeit zum Perspektivwechsel gefördert, indem sie ein kontroverses Thema aus unterschiedlichen Blickwinkeln betrachten. Auch zurückhaltende Schülerinnen und Schüler kommen zu Wort.

Vorbereitung

Die Schülerinnen und Schüler positionieren sich (anhand von Materialien) zu einer kontroversen Fragestellung. Im Anschluss finden sie sich in einer Pro- und in einer Kontra-Gruppe zusammen und hierarchisieren ihre Argumente. Die Lehrkraft sollte die Schülerinnen und Schüler auf die Diskussionsregeln hinweisen und anmerken, dass der Partnerwechsel durch einen Pfeif- oder Klingelton signalisiert wird.

Ablauf

1. Die Schülerinnen und Schüler stellen (oder setzen) sich in zwei Reihen einander gegenüber. Die Teilnehmer/innen aus der Pro-Gruppe stehen (oder sitzen) jeweils einer/m Teilnehmerin/Teilnehmer aus der Kontra-Gruppe gegenüber.
2. Die erste Diskussionsrunde startet mit dem Signal der Lehrkraft. Jede/r Schüler/in trägt in eineinhalb Minuten sein wichtigstes Argument vor.
3. Nach drei Minuten ertönt das Signal und der Partner wird gewechselt, indem eine Gruppe einen Schritt nach rechts oder links rückt, während die andere Gruppe stehenbleibt.
4. Die Zweierdiskussion startet erneut, jetzt mit einem anderen Partner. Die Diskussionsrunden können 5-7 Mal wiederholt werden.
5. Die Schülerinnen und Schüler der Pro-Gruppe werten die Argumente der Kontra-Gruppe aus und umgekehrt. Sie begründen, welche Argumente sie am meisten überzeugt haben und die Kontra-Gruppe bzw. die Pro-Gruppe nimmt Stellung dazu.

Tipps

Zur Überwachung der Zeit eignet sich eine Stoppuhr.

Ggf. kann die Lehrkraft die Diskussionsregeln auch im Vorfeld gemeinsam mit den Schülerinnen und Schülern verfassen (z. B. den anderen ausreden lassen, angemessene Lautstärke etc.). Das schafft mehr Akzeptanz. Die Regeln sollten schriftlich festgehalten und gut sichtbar im Raum aufgehängt werden.

Für den Fall, dass eine Gruppe deutlich größer ist als die andere, können einzelne Schülerinnen und Schüler zu der jeweils kleineren Gruppe wechseln, um eine ausgeglichene Diskussion zu ermöglichen.

Bei der Methode "Spinnennetz" positionieren sich die Schülerinnen und Schüler zu verschiedenen Fragen oder Aussagen zu einem Themengebiet. Ihr eigenes Ergebnis sowie das der Klasse wird in einem Spinnennetz abgebildet. Diese Methode visualisiert Meinungsbilder und fördert Diskussionen.

Kompetenzen

Die Methode "Spinnennetz" soll die Schülerinnen und Schüler dazu ermutigen, ihre eigene Meinung zu finden und sich entsprechend zu positionieren. Sie fördert das Reflexionsvermögen, die Selbstkritik sowie die Fähigkeit, differenzierte Meinungen zu erkennen und zu diskutieren.

Vorbereitung

Ein großes Spinnennetz auf einem Plakat oder digital erstellen, mit gleichmäßig verteilten Linien, die vom Zentrum nach außen führen.

An den Endpunkten der Linien jeweils eine Frage oder Aussage notieren.

Jeder Schülerin und jedem Schüler einen farbigen Stift oder ein Symbol zuweisen.

Ablauf

1. Die Lehrkraft präsentiert das Spinnennetz und erklärt den Ablauf der Methode.
2. Die Lehrkraft stellt die erste Frage oder Aussage vor.
3. Die Schülerinnen und Schüler positionieren sich auf einer Skala von 1 (stimme gar nicht zu) bis 10 (stimme vollständig zu) für jede der Fragen oder Aussagen.
4. Jede Schülerin und jeder Schüler markiert ihre/seine Position zu jeder Frage/Aussage mit ihrem/seinem zugewiesenen Stift oder Symbol auf dem Spinnennetz.
5. Nachdem alle Schülerinnen und Schüler ihre Positionen markiert haben, entsteht ein visuelles Meinungsbild der Klasse im Spinnennetz.
6. Die Lehrkraft moderiert eine Diskussion, in der die Schülerinnen und Schüler ihre Positionen begründen und diskutieren können.

Tipps

• Es ist sinnvoll, die Methode mehrfach zu wiederholen, um den Unterschied zwischen einer spontanen und einer reflektierten Meinung zu verdeutlichen.
• Für die Begründung der Positionen sollte ausreichend Zeit eingeplant werden, damit alle Meinungen diskutiert werden können.
• Die Lehrkraft sollte klarstellen, dass ein Meinungswechsel nach einer genaueren Beschäftigung mit dem Thema kein Problem darstellt.
• Die Methode kann auch digital durchgeführt werden mit der digitalen Bewertungsmethode.

Kurzbeschreibung

Eine Methode, um die Sichtweise auf ein Problem oder ein Thema anders darzustellen als durch Worte, ist das Bauen eines Standbildes. Dabei wird mit Personen (Kleingruppe) eine Szene dargestellt, als Bild „eingefroren“ und von den anderen Schülerinnen und Schülern gedeutet.

Kompetenzen

Die Schülerinnen und Schüler versetzen sich in Situationen, Personen oder Ereignisse, die für sie mittels der szenischen Darstellung subjektiv erfahrbar werden. Mithilfe dieser Methode analysieren die Lernenden z. B. Konflikte / Probleme, komplexe Zusammenhänge oder Ursachen und Auswirkungen von Situationen und Ereignissen.

Vorbereitung

Die Klasse wird in Gruppen eingeteilt. Eventuelle muss im Klassenraum Platz geschaffen werden, damit die einzelnen Gruppen ihre Standbilder „entwerfen“ können. Dabei kann das Thema des Standbildes entweder von der Lehrkraft vorgegeben oder von den einzelnen Gruppen selbst festgelegt werden.

Ablauf

1. Die Klasse wird in Kleingruppen eingeteilt (je nach Gruppengröße 6-8 Schülerinnen und Schüler). In jeder Gruppe wird zunächst bestimmt, wer der Regisseur und wer die Modelle sind.
2. In der Gruppe sollte nun zunächst geklärt werden, wie die Situation/ das Problem dargestellt werden könnte.
3. Ohne Sprache verdeutlicht der Regisseur ihnen, welche Körperhaltung, Gestik und Mimik sie annehmen sollen. Auch Interaktionen zwischen verschiedenen Mitschülerinnen und Mitschülern können dargestellt werden.
4. Sobald der Regisseur das Standbild fertiggestellt hat, erstarren die Personen in der ihnen zugewiesenen Haltung für 30 bis 60 Sekunden (auf Zeichen des Regisseurs/Lehrers). Die anderen Mitschülerinnen und Mitschüler betrachten in dieser Zeit das Standbild genau.
5. Nachdem das Standbild aufgelöst wurde, wird dieses von den Beobachtern beschrieben und interpretiert.
6. Danach erklärt der Regisseur, was er mit seinem Standbild zum Ausdruck bringen wollte.

Tipps

Es ist darauf zu achten, dass während der Bauphase nicht gesprochen wird und sich die Beobachter absolut passiv verhalten. Außerdem kann das Thema des Standbildes auch geheim gehalten und am Ende erraten werden. Bei schönem Wetter kann diese Methode außerhalb des Klassenraums im Freien durchgeführt werden.

Kurzbeschreibung

Das Stationenlernen ist eine Form des offenen Unterrichts, bei der sich die Schülerinnen und Schülern an unterschiedlichen Stationen (meist in Form von Tischinseln) verschiedene Teilaspekte zu einem Oberthema selbstständig aneignen. Dabei wird je ein Teilaspekt an einer Station durch verschiedene und abwechslungsreiche Arbeitsaufträge erarbeitet und die dabei entwickelte Lösung mithilfe der ausgelegten Musterlösung verglichen. Die Reihenfolge, in der die Stationen zu bearbeiten sind, ist nicht immer vorgegeben.

Kompetenzen

Die Schülerinnen und Schüler eignen sich selbstständig neue Fachinhalte zum vorgegebenen Oberthema an, wodurch das eigenverantwortliche Lernen geschult wird. Sie lernen, die bereitgelegten Materialien selbstständig zu nutzen und ihre Lösungen mit den ausgelegten Musterlösungen pflichtbewusst zu vergleichen.

Vorbereitung

Vor Unterrichtsbeginn sollten bereits die einzelnen Stationen in Form von Tischinseln vorbereitet und zur Orientierung mit einer Nummer versehen werden. Auch die an den Stationen zu bearbeitenden Arbeitsaufträge sowie die dafür benötigten Materialien sind vorab auf den Tischinseln bereitzulegen.

Ablauf

1. Die Schülerinnen und Schüler bearbeiten die erste Station. Dies kann entweder in Einzel- oder in Partnerarbeit erfolgen.
2. Nachdem alle Aufgaben der ersten Station bearbeitet wurden, vergleichen die Schülerinnen und Schüler ihre Ergebnisse mit der Musterlösung und überprüfen so deren Richtigkeit. Dabei bessern sie selbstständig die eigene Lösung aus und ergänzen ggf. fehlende Informationen.
3. Die Schülerinnen und Schüler bearbeiten nun die Aufgaben der nächsten/zweiten Station, um auch die dort erarbeitete Lösung anschließend mit der jeweiligen Musterlösung zu vergleichen.

Das in Schritt 3 beschriebene Vorgehen wird so lange wiederholt, bis schließlich alle Stationen besucht, die dortigen Aufgaben bearbeitet und die Lösungen mit der Musterlösung verglichen wurden.

Tipp

Um die Motivation der Schülerinnen und Schüler zu steigen und auf einem gleichbleibend hohen Niveau zu halten, sollten die an den einzelnen Stationen zu bearbeitenden Aufgaben möglichst abwechslungsreich gestaltet sein.

Zur zeitlichen Strukturierung des Stationenlernens kann von der Lehrkraft für jede Station eine konkrete Arbeitszeit vorgegeben werden, in der die gestellten Aufgaben von den Schülerinnen und Schülern zu bearbeiten und die Lösung mit der ausgelegten Musterlösung zu vergleichen sind. Nach Ablauf der vorab kommunizierten Zeit gibt die Lehrkraft schließlich ein akustisches Signal, welches den Wechsel zur nächsten Station einläutet.

Erstreckt sich das Stationenlernen über mehrere, nicht zusammenhängende Unterrichtsstunden, können die Schülerinnen und Schüler von der Lehrkraft darum gebeten werden, vor Unterrichtsbeginn die vorab festgelegten Tischinseln selbstständig zu bilden.

Kurzbeschreibung

Eine Statistik ist die systematische Sammlung und Ordnung von Informationen in Form von Zahlen. Diese Zahlen werden entweder in tabellarischer Form oder optisch  als Diagramme dargestellt. Diese gilt es nun zu beschreiben und zu interpretieren.

Kompetenzen

Durch die Statistikanalyse sollen Schülerinnen und Schüler in der Lage sein, die wesentlichen Informationen einer Statistik zu erfassen und zu analysieren, diese in einen entsprechenden Kontext zu stellen, um abschließend dargestellte Entwicklungen beurteilen zu können.

Vorbereitung

Das Vorgehen bei der Analyse einer Statistik sollte im Vorfeld den Schülerinnen und Schülern erklärt und mit ihnen eingeübt werden.

Ablauf

1. Beschreibung

• Wer ist Auftraggeber der Statistik?
• Wann ist die Statistik erschienen und wer hat die Erhebung der Zahlen durchgeführt?
• Welches Thema behandelt die Statistik (Über-/Unterschriften)?
• Welche Art der Statistik liegt hier vor (Balken- und Säulendiagramm, Linien- und Kurvendiagramm, Kreis- und Tortendiagramm)?
• In welcher Maßeinheit sind die Zahlen angegeben (absolute Zahlen oder Prozent)?
• Wie sieht der Bezugsraum und die zeitliche Komponente aus?

2. Analyse

• Was sind Minimal- und Maximalwerte der Statistik?
• Welche zeitliche Entwicklung wird dargestellt? Gibt es bestimmte Verlaufsphasen (z. B. Zunahme, Abnahme)?
• Gibt es Besonderheiten oder Auffälligkeiten?

3. Beurteilung

• Ist die grafische Darstellung geeignet?
• Belegt die Statistik die Aussage, die ihr zugrunde liegt?
• Wie ist die Statistik in den Kontext einzuordnen?

Tipps

Um die Schülerinnen und Schüler für einen kritischen Umgang mit Statistiken zu sensibilisieren, bietet es sich an, ihnen an einem Beispiel zu verdeutlichen, wie leicht die Aussage einer Statistik durch eine einfache Veränderung der Darstellungsart (z. B. durch eine Änderung der Skalen auf den Achsen) verändert werden kann.

Kurzbeschreibung

Die Lehrkraft führt die Schülerinnen und Schüler an, informative Steckbriefe zu erstellen, um die wichtigsten Merkmale einer Sache kurz zusammenzufassen. Dies erfolgt in Einzel- oder Gruppenarbeit erfolgen. Die Steckbriefe können im Anschluss im Klassenzimmer aufgehängt werden.

Kompetenzen

Die Schülerinnen und Schüler recherchieren relevante Informationen zu einem bestimmten Thema, strukturieren diese übersichtlich und präsentieren sie verständlich und anschaulich in Form eines Steckbriefs.

Vorbereitung

Die Lehrkraft wählt das Oberthema / die Aufgabenstellung für die Steckbriefe aus und stellt sicher, dass genügend Ressourcen für die Recherche zur Verfügung stehen. Eventuell muss die Sitzordnung (Gruppentische) geändert werden. Es sollten klare Anweisungen zur Struktur des Steckbriefs und zur Präsentationsweise gegeben werden.

Ablauf

1. Die Lehrkraft erklärt den Zweck und die Struktur eines Steckbriefs und erläutert das gewählte Thema. Der Steckbrief soll in wenigen Stichpunkten aufzeigen, um wen oder was es geht. 
   Die Struktur kann beispielsweise aufgeteilt werden in die Kategorien: allgemeine Informationen, äußeres Erscheinungsbild / spezifische Merkmale, wichtige Daten/Fakten, Besonderheiten und Bildmaterial.
   
   Gestaltung
   - Übersichtliche und strukturierte Anordnung der Inhalte
   
   Inhalte
   - Konzentration auf das Wesentliche: kurze, präzise Angaben
   - Wichtiges hervorheben
   - Rechtschreibung und Grammatik beachten
   - Auf Lesbarkeit achten
    
2. Die Schülerinnen und Schüler recherchieren eigenständig relevante Informationen zum Thema und strukturieren diese in Form eines Steckbriefs.
3. Nach Fertigstellung werden die Steckbriefe entweder im Klassenzimmer aufgehängt oder digital präsentiert.
4. Die Schülerinnen und Schüler haben die Möglichkeit, sich gegenseitig die Steckbriefe vorzustellen und Fragen zu stellen.

Tipps

Die Lehrkraft sollte sicherstellen, dass die Schülerinnen und Schüler recherchieren können und Zugang zu vertrauenswürdigen Informationsquellen haben.

Es kann hilfreich sein, Beispiele für gelungene Steckbriefe zu zeigen, um den Schülerinnen und Schülern eine Vorstellung zu geben.

Die Lehrkraft sollte – auch gemeinsam mit den Schülerinnen und Schülern – Feedback zu den Steckbriefen geben, um ihre Präsentationsfähigkeiten weiter zu verbessern.

Kurzbeschreibung

Zwei Gesprächspartner tragen in einem Dialog ihre kontroversen Ansichten zu einem strittigen Thema vor.

Kompetenzen

Die Schülerinnen und Schüler trainieren ihre Argumentationsfähigkeiten und den Perspektivwechsel, indem sie auf Ge-genargumente eingehen und diese entkräften. Außerdem wird die Kommunikationsfähigkeit gefördert.

Vorbereitung

Im Vorlauf müssen die Lernenden die Argumente zusammentragen, ggf. an bereitgestellten Materialien und Medien. Pro Beitrag nur ein Argument verwenden. Das stärkste Argument sollte am Ende genannt werden. Argumente sollten mit Beispielen unterfüttert werden.

Ablauf

In Echtzeit entspricht ein Argument etwa einer Redezeit von 30-40 Sekunden. Zur Untermauerung der eigenen These werden die Argumente abwechselnd vorgetragen und mit Beispielen angereichert.
Das Ende ist prinzipiell offen. Beide Seiten können sich auf eine Position festlegen, einen Kompromiss schließen oder ihren Streit aufrechterhalten.

Hinweise

Beleidigungen sind nicht erlaubt! Ein guter Beitrag geht auf verschiedene Aspekte und Perspektiven ein. Das Gespräch sollte am Ende vorgetragen werden.

Tipps

Schaffen Sie eine passende Sitzordnung (Gesprächspartner sitzen an einem Tisch gegenüber) oder bringen Sie Gegenstände mit, um die es inhaltlich geht. Das Streitgespräch kann auch schriftlich geführt werden. Dabei wird nach der Vorbereitung abwechselnd geschrieben oder die Schülerinnen und Schüler übernehmen das Gespräch als Hausaufgabe und vertreten beide Standpunkte.

Kurzbeschreibung

Die strukturierte Kontroverse ist eine kooperative Diskussionsmethode, bei der Schülerinnen und Schüler in Kleingruppen bewusst gegensätzliche Positionen zu einer kontroversen wirtschaftlichen Fragestellung einnehmen. Nach intensiver Recherche und strukturierter Argumentation tauschen die Gruppen ihre Perspektiven und erarbeiten gemeinsam einen Konsens oder eine ausgewogene Bewertung. Die Methode fördert kritisches Denken, Perspektivwechsel und reflektierte Urteilsbildung.

Kompetenzen

Die Methode fördert die ökonomische Urteilsfähigkeit, das argumentative Denken, die Team- und Kommunikationskompetenz sowie die Fähigkeit zum Perspektivwechsel in wirtschaftlichen Zusammenhängen.

Vorbereitung

Zur Vorbereitung wählt die Lehrkraft ein geeignetes kontroverses wirtschaftliches Thema aus und stellt ausgewogene Informationsmaterialien bereit. Zudem werden Vierergruppen gebildet, in denen jeweils zwei Schülerinnen und Schüler eine Pro- und zwei eine Kontra-Position vertreten, ergänzt durch einen klaren Zeitplan und Diskussionsleitfaden.

Kurzablauf

1. Einführung ins Thema durch Lehrkraft
2. Zuweisung der Pro- und Kontra-Positionen an Zweierteams
3. Vorbereitungsphase: Argumente recherchieren und strukturieren
4. Durchführung: kontroverse Diskussion der Positionen innerhalb der Vierergruppe
5. Durchführung mit Rollentausch und Perspektivübernahme: kontroverse Diskussion der Positionen innerhalb der Vierergruppe
6. Konsensfindung oder gemeinsame Stellungnahme
7. Präsentation und Reflexion der Ergebnisse im Plenum

Tipps

Achten Sie auf eine ausgewogene Gruppenzusammensetzung und stellen Sie sicher, dass alle Schülerinnen und Schüler genügend Zeit und Material zur Argumentationsvorbereitung erhalten. Fördern Sie die Qualität der Diskussion durch klare Regeln, gezielte Reflexionsfragen und die Einbindung fachlicher Begriffe und Modelle.

Kurzbeschreibung

Mithilfe dieser Methode werfen die Schülerinnen und Schüler einen Blick in die Zukunft und treffen begründet eine Einschätzung zu möglichen Zukunftsentwicklungen. Hilfreich ist dabei der Einsatz eines so genannten Szenario-Trichters, der die Vielfalt der möglichen Entwicklungen anschaulich macht.

Kompetenzen

Die Schülerinnen und Schüler lernen, auf der Grundlage einer gründlichen Analyse der gegenwärtigen Situation, begründete Annahmen zu möglichen, zukünftigen Entwicklungen zu treffen. Dadurch werden sie befähigt, sich systematisch und konstruktiv mit zukunftsorientierten Fragestellungen auseinanderzusetzen und ihr ganzheitliches Prozessdenken zu fördern.

Vorbereitung

Die Lehrkraft sollte die Methode anhand des Szenario-Trichters kurz vorstellen. Als Vorbereitung ist außerdem zu empfehlen, dass die Schülerinnen und Schüler sich bereits intensiv mit dem Thema und dem Ist-Zustand auseinandergesetzt haben. Das ist die Grundlage zur Entwicklung eines Zukunftsszenarios.

Ablauf

1. Zunächst stellt die Lehrkraft die Methode mithilfe des Szenario-Trichters vor, der die Entwicklung von der Gegenwart in die Zukunft graphisch darstellt. Die gegenwärtige Ausgangssituation stellt die Spitze des Trichters dar, denn sie ist relativ gut zu erklären und zu analysieren. Je mehr Zeit vergeht, desto weniger eindeutig ist die zukünftige Situation beschreibbar, da immer mehr Ungewissheiten zu berücksichtigen sind. Dies wird verdeutlicht durch die größer werdende Spannbreite des Szenario-Trichters. Um die Vielfalt möglicher Zukunftsszenarien handhabbar zu machen, werden in der Regel zwei Extremszenarien (positiv und negativ) und ein Trendszenario aufgestellt.
2. Ausgangspunkt ist die Analyse der gegenwärtigen Situation. Zu empfehlen ist, dass dies bereits Gegenstand der letzte(n) Unterrichtstunde(n) war und den Schülerinnen und Schülern diese Informationen entsprechend vorliegen. Die Methode dient vor allem zur Vertiefung und Weiterführung eines Themas.
3. Im Anschluss daran bilden die Lernenden Kleingruppen und entscheiden sich für eines der drei Szenarien. Dann bestimmen sie Einflussfaktoren auf die gegenwärtige Situation und beschreiben Wirkungszusammenhänge.
4. Am Ende stellen die Schülerinnen und Schüler ihr Szenario auf und visualisieren es anschaulich. Wichtig ist, dass sie dabei auch die Entwicklungspfade von der Gegenwart bis in die von ihnen konstruierte Zukunft aufzeigen und die Konsequenzen sichtbar machen. Für die Präsentation der Ergebnisse sind der Kreativität der Lernenden keine Grenzen gesetzt. Es ist aber zu empfehlen, dass in den Gruppenarbeiten auf jedenfall ein konkretes Produkt erstellt wird. Das kann ein Plakat, ein Reisebericht, ein Brief, ein Rollenspiel, ein kurzer Film, ein selbst gebautes Modell oder Ähnliches sein.

Tipps

Steht mehr Zeit zur Verfügung, kann sich an die Präsentation der Szenarien noch ein weiterer Schritt anschließen. Dazu kehren die Lernenden zu der Ausgangssituation zurück und entwickeln Handlungsstrategien, die einen positiven Verlauf der Ausgangssituation möglich machen.

Grundsätzlich ist die veranschlagte Zeit für diese Methode variabel. Der dargestellte Phasenverlauf muss nicht starr durchlaufen werden, sondern kann variieren, je nachdem an welcher Stelle im Unterricht die Methode eingesetzt wird.

Kurzbeschreibung

Die Talkshow ist – angelehnt an entsprechende Fernsehformate -  eine inszenierte Debatte, bei der die Schülerinnen und Schüler ein kontroverses Thema diskutieren. Dazu schlüpfen sie in die Rolle eines Talkshowgastes. Eine Talkshow dient neben der Information auch der Unterhaltung der Zuschauer. Entsprechend soll ein Schlagabtausch der Akteure inszeniert werden.

Kompetenzen

Die Schülerinnen und Schüler werden befähigt, eine andere Perspektive zu übernehmen und eine (für sie evtl. fremde oder sogar gegensätzliche) Position zu vertreten. Dabei lernen sie überzeugend zu argumentieren und auf Gegenargumente einzugehen, um diese zu entkräften. Außerdem wird die Kommunikationsfähigkeit gefördert.

Vorbereitung

Zur Vorbereitung sollte die Sitzordnung im Klassenzimmer so verändert werden, dass alle einen freien Blick auf die Talkrunde haben. Außerdem werden vor Beginn der ersten Phase die Rollen verteilt (Rollenkarten): Moderator/in, Talkshowgäste und Zuschauer. Als Vorbereitung auf die Talkshow müssen sich die Schülerinnen und Schüler mit dem Thema und mit ihrer Position (Rollenkarte) vertraut machen. Die Beobachter erstellen als Vorbereitung einen Bewertungsbogen, der ggf. auch von der Lehrkraft zur Verfügung gestellt werden kann. Wichtig ist, die Rollenkarten so zu gestalten, dass die Talkshowgäste verschiedene, sehr kontroverse Positionen vertreten.

Ablauf

1. Phase: die Recherche

Die Schülerinnen und Schüler arbeiten sich in das Thema und in ihre Rolle ein und sammeln schlagkräftige Argumente (Kleingruppenarbeit). Jede Gruppe sendet einen Vertreter/in in die Talkrunde.

2. Phase: die Talkrunde

Die Talkshow selbst sollte dem Muster einer „echten“ Talkshow folgen: Nach einer kurzen Begrüßung durch den/die Moderator/in stellen sich alle Gäste kurz vor. Der/Die Moderator/in versucht, durch neugierige Fragen und durch kontroverse Stichpunkte eine kontroverse Diskussion in Gang zu setzen und im Fluss zu halten.

3. Phase: Reflexion

Die Beobachter/innen geben mithilfe ihres Bewertungsbogens ein Feedback zu den Beiträgen der einzelnen Talkshowgäste.

Kurzbeschreibung

Think-Pair-Square-Share ist eine Alternative zu statischen Gruppenarbeiten. Die Methode beginnt dabei in Einzelarbeit (Think) und weitet sich über Arbeit zu zweit (Pair) zu einer Gruppenarbeit (Square) aus, deren Ergebnisse anschließend präsentiert werden (Share). Der Vorteil ist die Prüfung der Inhalte nach dem Vier-Augen-Prinzip.

Kompetenzen

Think-Pair-Square-Share ist eine Methode, die kooperatives Lernen in den Mittelpunkt stellt. Die Aufgabengestaltung zielt dabei auf eine schrittweise Vergrößerung der Lerngruppe ab. Jede und jeder Lernende ist zunächst aufgefordert, ein Thema eigenständig zu durchdenken bzw. eine Aufgabe selbstständig zu lösen. Dadurch sollen sie in die Lage versetzt werden, sich mit den anderen aus der Klasse über ein Thema auszutauschen oder ihnen eine Aufgabe zu erklären.

Vorbereitung und Ablauf

Kurzbeschreibung

Ein Statement ist eine kurze mündliche Stellungnahme oder Erklärung zu einem bestimmten Thema. Statements werden unter anderem in Diskussionen verwendet, um die Gegenseite von der eigenen Meinung zu überzeugen.

Kompetenzen

Die Schülerinnen und Schüler lernen, ihre persönliche Meinung zu einem Thema reflektiert zu äußern. Dabei kommt es auf eine kurze, kompakte und prägnante Ausdrucksweise an, welche durch diese Methode geschult wird.

Vorbereitung

Um das Verfassen eines Statements zu ermöglichen, muss die Lehrkraft Hintergrundtexte zu dem zu diskutierenden Thema bereitstellen. Hilfreich ist auch, den Schülerinnen und Schülern ein Musterbeispiel vorzulegen, an dem sie sich orientieren können.

Ablauf

1. Einleitung

• Kurze Darstellung des Themas

2. Inhalt

• Prägnante Äußerung der eigenen Meinung („Ich bin der Meinung…“)
• Belegen und Veranschaulichen der eigenen Meinung durch ein bis zwei mit Beispielen belegte Argumente

Tipps

Ein Statement sollte inhaltsreich und ausdrucksvoll sein, aber dennoch nicht länger als eine Minute dauern. Es bietet sich an, die Schülerinnen und Schüler Statements zu einem bestimmten Thema schreiben zu lassen und diese dann mit Statements von bspw. Politikern/innen in Bezug auf den Aufbau und die Qualität der Argumentation hin zu vergleichen.

Kurzbeschreibung

Bei der Erstellung von Wortwolken sammeln die Schülerinnen und Schüler Ideen und Gedanken zu einem Thema. Dabei wird der Fokus auf die Quantität und weniger auf die Qualität der Ideen gelegt. Häufig genannte Begriffe werden in der Wortwolke hervorgehoben.

Kompetenzen

Die Schülerinnen und Schüler üben sich beim Erstellen von Wortwolken sowohl im freien Assoziieren als auch im kreativen Denken. Durch den direkten Austausch mit ihren Mitschülerinnen und Mitschülern erweitern die Lernenden zudem ihre Sozial- und Kommunikationskompetenz.

Vorbereitung

Die Lehrkraft sollte sich vorab überlegen, mit welchem Tool zur Erstellung von Wortwolken sie arbeiten möchte und sich bei Bedarf registrieren. Infrage kommen zum Beispiel die kostenlosen Tools mentimeter oder AnswerGarden, da man hier kollaborativ arbeiten kann. Die Lehrkraft formuliert vorab eine Frage und erhält einen Zahlen- oder QR-Code, den sie an die Schülerinnen und Schüler weiterleiten kann.

Ablauf

1. Die Schülerinnen und Schüler tragen über dem Zahlen- oder QR-Code ihre Ideen und Gedanken zum Thema ein.
2. Die Wortwolke wird erstellt.
3. Die Schülerinnen und Schüler besprechen das Ergebnis.

Tipps

Damit die Wortwolke viele Ergebnisse hervorbringt und gleichzeitig motivierend für die Lernenden ist, sollte das Thema möglichst offen formuliert sein. Zudem ist es wichtig, dass von der Lehrkraft vorab eine konkrete Arbeitszeit festgelegt wird. Da sich diese Brainstorming-Methode zur Aktivierung von Vorwissen sowie zum Sammeln kreativer Gedanken und Ideen eignet, kann sie in den verschiedensten Unterrichtsphasen eingesetzt werden.